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聋校语文教学中的几点思考

  • 投稿狐狸
  • 更新时间2015-09-03
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侍燚梅

(云南省昭通市特殊教育学校657000)

聋校的语文教学对于聋哑学生来说有着重要的意义,它对聋哑学生学习文化科学、生产知识技能、提高思想认识、发展智力、适应社会交际的需要都有直接影响。作为一名聋校语文教学工作者,我担任的是六年级的语文教学工作,每周有十节语文课,在课程总量上占的时间最多,花的精力也最大,但效率并不高,学生读写能力始终得不到提高。对此,我也感到十分困惑,我常常在反思是自己的教学环节出了问题吗?在求教了不少前辈后,我发现这是大部分语文教师都存在的问题。面对这一现状,作为一名聋校教师,我们有责任,有义务提出一些改进措施,以提高语文教学质量。结合自己的工作我做了以下几点思考:

一、语文教材老化、脱离学生实际

现行的聋校全国统编语文教材,有些内容脱离学生的生活和日常活动实际,如:在教学聋校教材第十一册第11课《在延安中央医院》一课时,由于这篇课文与学生生活联系不紧密,聋生根本不能较好的理解课文内容,体会不到老一辈革命先辈严格遵守制度,待人和蔼可亲的优良品质。再如:聋校语文教材第五册第14课《秀秀明白了》一文中,有一段空气的自述:“是我,”一个轻轻的声音在说,“我是空气,你倒水时,我钻进了水瓶。遇到热,我就胀大了。水瓶里装不下我,我只好用力往外挤,就把瓶塞推出去了。”对三年级聋生而言,刚刚由二年级的词句过渡到篇章的学习,再加上聋生自身的缺陷,导致他们的接受能力与理解能力与正常孩子有明显的差异。因而本段就显得过于深奥难懂了。

所以,我认为聋校的语文教材应力求篇幅短小,结构简单,文字通俗,适合聋生学习、阅读、理解。更应结合当地学生的实际,不同地方推出不同的教材,使语文教材更加生活化,更适合聋生学习,为培养身残志坚,自食其力的社会劳动者提供更好的学习阵地。

二、聋生的学习方式落后

由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解,在聋校传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的教学模式。聋生被动地接受知识,教学活动完全按照教师的预先设计和安排进行,聋生缺乏主动探索的活动,造成这一现象的原因是多方面的。

首先是受传统观念的影响。长期以来,教师权威论、教师中心论是一些教育哲学思想中的重要内容。而传统文化十分重视师道尊严,也强调突出教师地位。许多聋校教师受普通教育中应试教育的倾向和社会文化的消极影响,不自觉地将教师置于主宰的地位,而将聋生看作是被动的个体。即使采取了一些课程教学改革的措施,也往往是从教师的角度考虑得更多一些,而忽视了聋生的特点及其需要。

其次是由于聋生的生理缺陷导致教师过分照顾。聋生都存在听力语言障碍,许多教师进而将聋生的这一缺陷与思维活动的落后联系起来,认为他们无法独立地进行思考和学习,必须完全在教师的指导下才能获得进步。如果说必要的指导是不可缺少的话,那么当教师越来越多地代替学生在进行思维和动手解决问题时,这种指导就失去了其积极意义,成为制约聋生思维发展的一个隐性障碍。以至于离开教师的提示和帮助,聋生就无法有效地获取信息,理解课程内容。

第三,在教学中“因材施教”体现不够,没有针对个体制定不同的教学目标。就如我所教的班级共有十九个学生,学生的水平参差不齐,为了完成教学任务,虽然制定了个别教学计划,但在实际教学中并不能做到面面俱到,课堂成了两三个学生的课堂,对于大多数学生而言,课堂成了“灌输式”的教学。

针对以上情况,我制定了以学生为主,提倡赏识教育的策略。在教学时,真正把主动权交给学生,教师要指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学。教师要把学生当做学习的主人,努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。另外,对不同的学生归因分析以后,针对每个人的实际为他们量身定做一份个别教学计划,并严格按照计划付诸实施。每个学生都是一个个体,具有个性。教学时要有共性的东西,也要有适合不同类型的个性的教学来适应不同的学生,学生有差异,教学设计就要因人而异。如本班的夏凤王本学期学习积极性有所提高,课堂上应多让他回答一些简单的问题并给予鼓励,这样就大大提高了其学习的积极性。而对于本班的尖子生王康则可给他设计一些课外的作业,要求他多读、多写,从而带动本班的学习积极性。为了发展学生的个性,培养学生的创造能力,只要扬长避短,人人都可以成为出色的人才。

三、今后的努力方向—使语文教学更生活化

杜威的“教育即生活”,陶行知的“生活即教育”理论都从不同角度阐述了教育与生活的关系。所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为主体的内在的需要,让他们在生活中学习语文、运用语文,培养学生对于语文学习的兴趣和能力,提高学习效果,并在语文学习中感受生活,体验生活,从而获得富于真情实感的、能动的、有活力的知识,使人格也得到真正的陶冶。

在社会竞争激烈的今天,聋生的生存问题也是我反思的一个问题。在今后的教学中,我将更注重学生语文学习的生活化,如:创设情境。在教学中创设不同的场景,让学生扮演不同的角色,比如售票员和顾客会怎样对话?锻炼学生的对话能力,使学生能真正学到有用的东西,能更好的融入到社会这个大集体中。

聋校语文教学的改革是相当重要而又复杂的问题。需要我们更加努力,共同提高语文教学质量。