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问题导学:提高课堂教学生产力的重要途径

  • 投稿南木
  • 更新时间2015-08-30
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宋如郊

提高课堂教学的生产力有许多途径,卢涛老师的《合欢树》向我们生动展示了“问题导学”的魅力。

卢老师的导入很有特色:她巧借“地势”,就地取材,引用执教公开课所在学校湖北荆州江陵中学的校箴“筚路蓝缕,嘉树成林”,自然贴切,迅速拉近了和学生的距离;校箴中的“树”“林”与《合欢树》中的“树”在物象上暗合,显示了她的教学机智;借此,她提出两个问题,将学生的注意力引导到正题上来。

这节课设计了四个环节,步步递进,以问题为环节导引,层层深入。

“课前质疑”是本课一大亮点。因“课前质疑”而有“学生发现”,体现了问题导学重视前置性学习、尊重学生主体、尊重学生个体自主学习、借助同伴助学合作探究的特点。教师直接展示学生课前生成的问题,现场梳理这些问题,确定主要问题,显示了执教者纯熟的教材和课堂驾驭能力。设计“课前质疑”奠定了本课的教学基础,确定了各个环节的主要内容,建立了各个环节的有机联系,将预设和生成进行了高效对接,有效提高了课堂教学的生产力。

我们注意到,学生在现场提出了许多问题,卢涛老师梳理、确定的只有4个问题。《合欢树》这节课前三个环节展示、解决的就是这4个问题和老师提出的1个问题(属于拓展延伸性质)。这正体现了本课问题导学的价值内核,即课堂注重引导学生寻找、解决高质量的问题。这些问题具有三个特征:第一,源于教材,是教材核心内容;第二,学生生成,是学习主体的关注点、思维发展的突破点,解决这样的问题会使教学价值最大化;第三,与教师的教学目标高度契合。

基于问题导学的设计思路,执教者完成各个教学环节时安排了许多微环节,使之形成稳定的支持系统。如:都设有学生自主交流讨论环节,其间教师又给出具体可操作的路径(聚焦关键句、重点品读、重点思考等),并积极助学(引导理解、补充背景资料、启发思考感悟等):都设有问题的逐层处理环节,从集中梳理环节(布置寻找问题任务、收集展示问题、整理确定主要问题等)到凝练提升环节(讨论、思考、展示初步成果、解决问题等),环环相扣,层层推进,脉络清晰。

环节三的“写作延伸”注重了语文应用与表达能力的培养,深化情感的同时提升了学生的语文素养。板书设计新颖,有匠心,具有艺术性。

我认为本课瑕疵有二:一是环节三的问题“为什么要写那个孩子”教师启发不充分,学生理解不到位,问题解决得生硬、仓促;二是环节一“引导学生对‘合欢树’形成初步印象”认为“母亲全心全意地照料着合欢树”,“全心全意”不尽符合原文的意思,因为母亲“当时心思全在别处”,后来才“常去侍弄它,不敢再大意”,说明合欢树“长出叶子”“茂盛”之前并未引起母亲过多关注,仅仅是“不舍得扔掉”、听之任之,之后母亲觉得是“好兆头”才予以关心。

(广东省深圳市南头中学 518052)