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初中语文如何有效进行字词教学

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  • 更新时间2015-08-30
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马俊华

语文课程标准对初中阶段识字与写字教学提出了“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法”的目标。陈忠樑先生说:“汉字是语文教学的逻辑起点。”可见,字词教学之于语文教学的重要性。字词教学更多体现了语文学科的工具性,在实际教学中引起了老师们的重视,但更多的老师与学生表现出了对字词教学的困惑,一方面字词教学枯燥乏味,另一方面缺乏有效的教学方法。在很多优质课、观摩课评比中,字词教学处理也是轻描淡写,似乎并无实效。在实际教学中,笔者不断探索、总结有效的字词教学的方法和途径。

一、正面引导,强化正确

以往在字词教学中,笔者通常强调哪个字容易写错,在讲解时喜欢给学生列出大家常犯的错误,以引起学生的注意,有些字甚至每次遇到都要强调一遍,但是在练习、考试中仍然出错。后来,笔者改变了做法,经常向学生强调正确的字,而不刻意去列举错误,在测试中,笔者发现这一做法的确有效,学生的准确率提高了。由此笔者认为在字词教学中,正面引导,强化正确,远比列举错误更重要,效率更高。因为笔者每次都给学生讲正确的字词,学生头脑中强化的都是正确的,而之前总是强调如何错的,导致一部分学生更多地接受了错误的写法,还有一部分学生由于掌握不扎实,正确与错误在头脑中混淆,导致错误率提高。

二、强化音形,反复练习

在复习字词这一板块时,笔者通常采用批量识记的方式,但检测结果常令人失望,不得不望词兴叹。一次优质课观摩活动中,一位老师在处理字词教学时非常巧妙,值得我们效仿。这位老师在讲《阿长与<山海经>》一课时,第一环节检查预习字词掌握情况,先让学生为大屏幕上出示的字词注音,然后纠正,强调易读错的音及易拼写错的拼音,让学生个别读、齐读。本以为这一环节结束了,可是老师接着将大屏幕上的字去掉,让学生根据黑板上的注音写汉字,再强调易写错的字,让学生用手指将易错字在桌面上写两遍,达到强化作用。相对于其他老师一读而过的检查,这位老师略显高明,学生在这一环节也真正有所收获。后来,笔者把这一方法运用到了字词板块复习,采用让学生先将一列词语的读音盖起来,在左侧为这列词语注音,然后对照右边正确的读音订正,再将字词盖住,根据拼音在右侧空白处写词语,再根据左侧正确字形进行订正。最后把错误的字音字形用颜色醒目的笔勾画出来,作为易错音形重点掌握。这样做学生不是简单的抄写字词,而是进行了两次自我检测,实践后效率确实提高了,而且学生再次强化时也有了重点,不再眉毛胡子一把抓。

三、布置预习,及时反馈

教师在给学生布置预习任务时,必有的一项任务就是扫清字词障碍。但是如果不明确任务、具体安排、及时反馈,很多学生会敷衍了事,蒙混过关。因此,老师的检测、督促必须落到实处。在教学中,笔者通常这样进行字词教学:大屏幕出示课文重点字词,然后采用指名读、纠错,齐读的方式检查字音,让学生指出需要注意的字形,列举形近字并组词,重点词语要释义。最后用上其中至少三个词语说一段连贯的话,说话内容要围绕文章,这样既检查了学生对字词的掌握情况,又为文本解读奠定了基础,使其真正理解运用字词,在实践中学习运用词语。

四、结合语境,随文渗透

阅读教学离不开字词教学,字词是基础,不理解字词则不能理解句子,自然不能读懂句段,感知全文。词义理解可以作为字词教学和文本解读的结合点,随文渗透。语文课程标准指出:体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教材编者也在不断地引导我们,在课后的练习中,设置了很多揣摩词义、品味词语的习题。例如在《人民解放军百万大军横渡长江》一课的课后练习中设置了这样一组习题:联系上下文,比较下边每组中的两个句子,说说哪一句好,并说说理由。①二十日夜起,长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆、芜湖线,到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区,共渡过三十万人。②二十日夜起,长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线,渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区,二十四小时内即已渡过三十万人。(提示:注意从加点词语含义的差异上体会它们不同的表达效果。)意在引导学生用比较的方法揣摩遣词造句。教师应该重视这一类练习,并充分利用课本资源,引导学生细心品味。这类练习不但辨析了词义,而且能使学生深入理解文意,增强语感,更好地学习语言。

此外,教师还可以采用说文解字法、词语系联法、字义溯源法等指导学生进行字词学习,激发学生学习汉语言文字的兴趣。

如何让学生更有效、更扎实地掌握字词,如何有效进行字词教学是需要不断探究的课题。作为语文老师,能把字词教学做细、做好、做实,学生才能养成良好的识字写字习惯,才会咬文嚼字,品味语言,理解运用,才能提升语文素养,终身受益。

(马俊华 河北省廊坊市广阳区尖塔中学065000)