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基于全程评价的初中学生语文自主学习能力培养的实践与研究

  • 投稿彻悟
  • 更新时间2015-08-30
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随着社会经济的不断发展,人民生活水平的不断提高,多数家长对子女成长非常关注,重视对子女的智力投资,渴望优质的教育。近几年来,择校风越刮越烈,特别是随着我县多元化办学格局的出现,实验初中的创办、县城初中(古城中学、龙山中学)的办学规模不断扩大等种种原因,农村优秀生源大幅度流向办学条件好,师资力量强的县城学校。为了改变这一局面,党和政府通过异地重建,于零八年通过四校合并,成为了一所设施完备的区域性初中,提供了硬件支持,但不可改变的是学生的基础知识较薄弱,学生习惯于接受式学习,缺乏自主学习的意识和能力,特别是语文这一科目,来自农村的学生视野普遍偏窄,这些都给语文教学带来很大的困难。为了能尽快地找到学习语文的突破口,让学生从枯燥的语文学习中解脱出来,笔者大胆尝试利用全程评价,也就是在课前、课堂、课后充分利用分数量化这个载体,发挥学生的主动作用,培养了学生自主学习能力,为农村初中语文教学提供一点借鉴。

一、在课文预习中尝试自主学习

课前的预习是一种很好的学习习惯,不仅能让学生自觉主动地领会学习内容,还能使学生的自学能力逐步提高。但学生往往对预习课文不太重视,很多学生认为预习就是看一遍书,看好了就完成了预习,因此,教师在指导学生预习新课时,应教给学生自主学习的方法,明确目标。基于以上所述,语文组在组内教研活动时,都要商量如何来编制一份《课前预习量化表》,既然作为课前预习的,也就是说是个“引子”,应激发学生的兴趣,尽可能把难度降低,让每个学生都能通过自己看书完成,一下子,把学生的胃口吊起来了,为后续的教学做好铺垫。

例如:在教学《老王》一文之前,笔者就在《课前预习量化表》中要求学生搜集、摘录一些杨绛的资料和其主要作品,让学生品读评析,并在课堂上给学生交流的时间和空间,请一位同学谈谈杨绛的生活经历,品味文中的一句话:“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”,更加对钱钟书夫妇那种高贵的人格和乐观的生活态度给予肯定,学生再谈到实际问题时,每个人都表示应勇敢地面对眼前微不足道的困难,每一个人都打开了话匣子,大家议论纷纷,由于学生预习的到位,整一堂课都是学生在说,在讨论,在总结。笔者趁着学生的学习热情,在课后推荐了杨绛的一篇代表作《我们仨》,目的是让学生们享受与名家名篇近距离接触的幸福感,从而逐步培养学生的感悟和审美能力,让学生乐于学习,主动学习。

二、课堂教学中实施自主学习

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学服务。成功的教育应当是教会学生学习,“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者,教会学生主动地学习,让学生自己发现、探索、解决问题,这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导,学生为主体”的教学理念。 

本校是采用小组合作模式进行学习的,为了凸显这一理念,强化合作学习、互助学习的意识,根据语文课堂的特点,采用如下流程:

1.互助学习1:要求学生订正、交流《课前预习量化表》,教师对每个小组参与情况打分,总分3分。

2.教师讲解:教师讲解的重点是归纳知识点,典型题目的思路分析,思想方法、解题策略的渗透,学习方法的指导,要突出重点,分解难点。

3.巩固练习:当堂训练或思考问题,先让学生独立完成。

4.互助学习2:每个小组完成之后,针对刚才做的题目或问题,组内开展互助交流,老师巡视课堂,对每个小组参与情况进行打分,总分3分。

5.成果展示:学生代表小组向全班同学展示学习成果,其它同学认真倾听,教师酌情给分,随时点评,灵活地机动给不同层次的学生加2、4、6分。

6.检测反馈:精选题目若干,检测学生学习效果,然后进行反馈,根据反馈结果,进行打分,总分3分。

7.纪律分:教师对每个小组的参与情况和纪律情况进行打分,共3分。

例如:《背影》一课以父亲的背影为线索,着重描写父亲过铁道爬月台买橘子的背影,表现父亲怜爱儿子,儿子体谅父亲,父子之间的浓浓亲情。这是一篇重点课文,笔者生怕遗漏了哪个要点,所以处处亲为,学生只是做了笔者的忠实听众。在老师讲解完本课的重难点的时候,每个学生都听得很认真,他们都希望自己在接下来的学习中为自己和小组争取更高的分数。所以在做巩固练习的时候特别认真,并且在互助学习2中,每个小组讨论得异常激烈,会的同学耐心地把解题思路讲解给不会的学生听,一遍又一遍,不厌其烦;而程度中等的学生通过讨论,自己阐明意见和观点,通过辩论,最后得出一致的答案。在成果展示的时候,学生的发言精彩纷呈。特别是:“扣住文中关键性语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会文中的父子情”这一题。

他们的一系列分析超出笔者的预设,甚至有几处是笔者没有想到的,并且任何参考资料上也没有设计的,笔者深切感受到了学生自主探究的潜能。在检测反馈中,每个小组成员更加积极,他们对同一问题,有自己不同的看法,甚至出现了两个小组辩论的激烈场面。

整一堂课,学生总是关注课堂,那种求知思维积极进取的表现,感染了笔者。《背影》一课令笔者难忘,笔者不仅难忘于那感人肺腑的父爱亲情,更难忘于学生们的自主探究能力。

三、在全程评价中督促自主学习

通过这样一个全程的,量化的机制,督促学生参与。作为教师,关键在于激励学生,当然,一个班级里那些所谓不上进的学生,教师应该和他们沟通,交流,积极引导,那些学生也会在课堂上积极参与,最后达到一种良性循环。通过这样课前、课中、课后充分利用评价这个载体,真正把学生的积极性调动了起来,把自主学习的空间还给学生,学生乐于把这个评价作为学习课文的一个激励,那就需要教师更好地去设计课堂教学,去完善教学体系,真正把学生当做学习的主人,把自主权还给学生,而这一切需要教师去努力、去实践。

参考文献

[1]李士,甘华.创新学习(增强自主创新能力系列读本)[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2008.

[2]林格.自主学习[M].新世界出版社,2010.

[3]孙云晓.自主学习决定成功[M].桂林:漓江出版社,2008.

[4]郑金洲.自主学习[M].福州:福建教育出版社,2005.

(章卫良 浙江省湖州市长兴县煤山中学 313117)