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浅谈智障生口语交际能力的培养

  • 投稿丽水
  • 更新时间2015-08-30
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◎蒋梅霞

智力残疾学生因其智力低下,心理和思维能力发展缓慢,他们的语言理解和表达能力方面都不如正常同龄人,存在着语言障碍,口语交际能力普遍较差现象。而口语交际能力是人在社会中生存必须具备的最基本的能力之一。与人交往是智障儿童适应社会的一个重要,也是智障儿童自身生存于社会、被社会平等地接纳的重要保证。如何有针对性地对智障生开展口语交际实践,进行口语交际能力培养?笔者结合自己的教学实践,从创设生活情境、激发交往兴趣,进入所设情境、体验交流乐趣,指导生活实践、提高交际能力三方面,对如何提高智障学生的口语交际能力进行了粗浅的探讨。

口语交际训练最根本的方法就是要通过创设情境,对智障生进行贴近生活、内容丰富、形式多样的口语交际的训练,激发智障学生对口语交际的兴趣。

一、创设生活情境,激发交往兴趣

口语交际是一种在特定情境中产生的言语交际活动,这种活动离开了“特定情境”就难以进行。智障生也只有进入一定的交际情境,才有兴趣进行口语交际,才有话可说。所以教师要做有心人,在交际前,教师通过创设学生熟悉的生活情境,让学生直接面对,展开真实的交际活动。这样的交际活动,生活与教学融为一体,使智障学生能在不知不觉中进入角色,引起智障生积极的、健康的情感体验,使口语交际成为快乐的事情。

如笔者教学《口语交际》训练“到公园或郊外春游,把看到的景物说一说”时,由于智障学生的形象思维优于抽象思维,所以生动、直观的图画最有利于激发学生的兴趣,也可将学生置身于真实生活情景之中。由于智障生到公园或外出春游不安全,所以笔者就带学生到学校的小花园中,观察绽放的桃花、松树抽出的新芽,让他们用手抚摸小草嫩叶,用鼻子去闻花儿的清香。让学生通过美丽春天图画的欣赏获得真切感受,然后再一起交流说说自己所看到的景物是什么,景色怎么样,有什么特点。学生经过观察和老师的指导,能比较轻松地说出了自己所看到的景物的特征。有的说:春天来了,桃花开了,真美呀!有的说:春天来了,小草长出了新叶子,摸上去很柔软。还有的说:花草真美丽,我们要爱护花草树木。

二、进入所设情境,体验交流乐趣

口语交际的核心是“交际”,注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是听和说的简单相加,而是听说双向互动的过程。在口语交际的课堂上,不单单要生生互动,还应该实现师生互动,使师生处于平等地位,才会让智障学生有话敢说,有话爱说。

如练习打电话的训练,笔者把电话引入课堂,教学生如何正确使用电话。笔者先让学生理解对话内容,接着分角色朗读,然后再用自然语调进行对话表演,以对话的形式,老师和学生扮演不同的人物角色,通过形象直观地模拟人物对话,边表演边说话训练。在通话时使用礼貌用语,如“你好,我是××,您找谁?”、“您有什么事?”、“再见!”等,指导学生认真听对方说话,并在理解意思的基础上与别人对话。最后再设置一些特定的情境,如:在家里接叔叔的电话,是找爸爸的,但爸爸出去了。让两个学生分别扮演打电话的叔叔和接电话的孩子,进行打电话的口语训练。通过反复边表演边说话训练,重点矫正学生的发音,告诉学生打电话时要控制好音量,发音要清楚,要完整地表达自己的意思,让对方听明白自己说的话。通过人人参与打电话的活动,师生、生生共同对话,体会到了交流的乐趣,使智障学生增长了知识,提高了应用语言的表达能力。

三、指导生活实践,提高交际能力

陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是个大课堂,智障儿童要生存于社会、平等地参与社会,就必须到这无边的大课堂去历练、磨合。教师要有意识地开展社会综合实践活动,为学生创造与社会亲密接触的机会,丰富学生的交际语言和经验。

学校注重与家长的联系,取得家长的支持与配合,使家庭学校形成教育培养的合力。家长是孩子的第一任老师。通过家长开放日、家长会等形式,向家长宣传培养孩子交往能力的重要性,向家长介绍培养孩子社交能力的方法(例如,每周带孩子到亲戚朋友家串门,带孩子外出郊游,指导孩子独自招待客人,让孩子购买日常用品、问路、给老师同学打电话等),提高家长的教育能力。给学生布置交际训练的作业,如“逛商场”,让学生通过与家人、售货员等人群的交流来增长知识,提高交际能力;把学习了课文里的故事讲给父母听;母亲节做张贺卡说几句祝福的话等等。

另外,引导孩子积极与正常儿童交往,多举办联谊活动,促进孩子们的交流,培养提高智障孩子的沟通交往能力,增强孩子的自信心,克服自卑感,激发参加社会交往的积极性。通过口语交际能力的培养与训练,智障学生孩子们的话多起来了,回到家能主动与父母“聊天”,有时能较完整地叙述学校搞的活动,发生的事情,并且学会主动关心他人,能正常地与人进行各种交往,懂得讲文明礼貌,学生的语言能力得到迅速提高,有的孩子书面写话能力也得到提高。

总之,通过对智障学生口语交际能力的培养和训练,既可以提高他们的智力水平,又可以提高他们适应生活的能力,而且对于他们将来更广泛地接触社会,自立于社会,形成健全的人格具有积极的意义。

参考文献

[1]肖非,刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京:华夏出版社,1992.

[2]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京:华夏出版社,1992.

[3]殷秀清.如何培养智障学生的口语表达能力[J].现代教殊教育,2008,(12).

(蒋梅霞 曲阜市特殊教育学校 273100)