浅谈中学语文教学中的审美教育

  • 投稿sima
  • 更新时间2015-08-30
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◎孙 芬

一、审美教育是素质教育的必然要求

《义务教育语文课程标准》对审美教育专门提出了明确、具体的要求。由此可知要实施全面的教育,真正落实素质教育,就必须加强审美教育。对学生进行审美教育,对于塑造人格、完善人格具有不可估量的作用。周扬同志称:“美育同德育、智育、体育有着密切的关系,是缺一不可的。在现代化教育中,没有美育是不成的。”前苏联教育家凯洛夫认为,美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。而今天,由于社会思想的多元化,各种思潮良莠不齐,正向渴望知识的青少年涌来。如何使青少年健康成长,如何铸就2l世纪高素质的人才,如何加强使人格完善的审美教育,是完成这一课题的重要举措。

二、在中学语文教学中实施审美教育有得天独厚的优势

初中语文教材选了大量文质兼美的文章。从思想内容方面看,如体现人情美的《散步》、《秋天的怀念》、《我的母亲》、《背影》等,体现高尚情操的《爱莲说》、《陋室铭》、《真正的英雄》、《伟大的悲剧》等,体现景物美的《春》、《济南的冬天》、《三峡》、《紫藤萝瀑布》等,体现爱国主义感情的《藤野先生》、《黄河颂》、《最后一课》等。这些课文都能够对学生起到很好的情感熏陶。从结构方面看,摇曳多姿的篇章美,波澜起伏的情节美,璀璨夺目的语言美,都会让人产生美的遐想和启迪。可以这么说,课文里的每一篇文章都是美的典范。学习语言,不仅为了培养语文能力,更重要的是要受到美的熏陶和感染,并进一步培养学生具有一定的审美创造力。

三、如何在语文教学中实施审美教育

首先,中学语文教学必须彻底更新观念,要高度重视美育,真正意识到没有美育,就没有全面的素质教育。然而,当前许多中学语文教师深受“应试教育”的影响,忽视审美教育。面对一篇篇美文,他们往往用刻有“考”字的手术刀,进行肢解,使一篇篇有血有肉的文章变成了残枝败叶。学生厌学,更何言美?可喜的是,仍有相当部分教师重视美育,上海语文特级教师于漪可谓是这方面的杰出代表。她总是用高超的教学艺术让学生在课堂上受到美的熏陶。作为审美教育的主体,语文老师要加强美学方面的修养。赞可夫说:“如果老师也能在自己对生活的审美知觉上,对艺术的理解上,一步一步地有所提高,那该是有多么好啊。”让我们用上面的话来鞭策自己,加强自身艺术修养和美学涵养。此外,教师的言传身教都应该是美的典型,要让学生在潜移默化中、润物细无声中受到美的熏陶。

其二,重视朗读训练,引导学生感受语言美。因为美是采取一种自由感受和体验的方式进行的。君不见古人诵读文章时摇头晃脑,一副陶醉的样子,显然是沉浸在美的氛围里了。古人云:“书读百遍,其义自见。”通过各种形式的读,才会“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”,才会品味出作品的真正内涵,从而进入审美境界。由朗读再现形象,由形象触动学生的情感。因为“审美教育,本质上是一种情感教育”。自然,学生会在读中得到美的享受。教师要教会学生读,特别是读语言优美、含蓄、隽永的文章。

其三,注重情感教育,感受美,渴望美。审美教育的本质是一种情感教育。教学中要运用饱含激情的语言让学生如春风化雨般享受美,欣赏美,并获得一定的审美能力。于漪老师特别擅长这一点。如她讲《春》时,一开始,于老师就说:“一提到春天,我们就会想到春光明媚……”接着于老师让学生背诵描写关于春天的一些诗文,如杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜州》等,创设了一个充满诗情画意的春天氛围,使学生陶醉于“春”的审美愉悦中,激发了学生对美的向往。根据审美教育融理于情,寓教于乐,在潜移默化中进行的特点,教师应采用生动直观的形象化教学,将音乐、体育、美术、多媒休引入课堂,创设美的氛围,使学生倾心投入,从而“悦耳悦目”、“悦心悦意”、“悦志悦神”,在一种充满审美情趣的氛围中尽情鉴赏审美对象,培养审美情趣,提高审美能力。

其四,引导学生走入社会和大自然,让学生在社会和大自然中感受美。社会和大自然总是美的,而我们的学生却总是缺少发现。苏霍姆林斯基曾带领学生在美丽的大自然中感受美。笔者学习苏霍姆林斯基,也常常组织学生春游踏青,秋日登高,冬日赏雪,走出课堂,去领略大自然的美。还要求学生每天坚持写观察日记,深入接触沸腾的生活,用眼、用耳、用心去捕捉生活中无穷无尽的美。同时,教会学生识别生活中的美丑,培养学生健康、高尚的审美情趣,做一个求知、向善、爱美,身心全面和谐发展的学生。

总之,大语文教育为实施美育提供了一个前所未有的广阔天地。语文教师在深刻把握审美教育内涵的同时,要利用审美教育的本质特征,潜移默化地对学生进行审美教育,促进学生全面和谐的发展和人格的完善,从而开创素质教育的新局面。

(孙 芬 江苏省新沂市高塘中学 221415)