毛 伟
一、苏教版高中语文必修教材编者对单元主题目标达成途径的意见
苏教版高中语文必修教科书体现出以专题组织教学单元的编写特点。教材以人文话题为统领，从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个向度，设置了“向青春举杯”“获得教养的途径”等22个专题。在苏教版必修教材的教学参考书中，教材编写者对每个专题的内涵进行了解说，在解说的过程中，对主题目标也进行了界定。如必修二“历史的回声”专题对单元主题目标界定为：“学习‘历史的回声’专题的着眼点，在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们是如何借鉴历史，表述自己的人生见解，抒发感情的；在于学习如何把握历史的瞬间，记录历史现场。”
另外教材编者还对达成单元主题的具体方式和主要路径，提出了具体建议。如必修二“历史的回声”专题教学目标为“1.了解把握历史、感悟历史的常见文本形式。2.通过沉吟涵咏，熟读成诵，对古代史论和怀古词进行品赏，丰富感情世界，提高诗歌鉴赏能力。3.从史论的学习中，进一步认识议论文如何处理观点和材料的关系。4.了解文言实词活用的知识，并能够予以运用。5.用合作学习的方式进行历史遗踪的寻访、考察和史料的搜集、整理，并且选择合适的文本，抒发自己的见解或感受。”
总观苏教版教材编者对单元主题教学目标的设定，体现了编者“用教材教”的教学理念，希望教师通过组织学生对教材内容的研读活动，深入文本，达到领悟单元主题思想的目标。
二、高中语文教学中存在对单元主题目标简单比附的现象
虽然教材编写者对单元主题目标的实现途径有较为详尽的指导，但在高中语文教学中还普遍着对单元主题目标简单比附的现象。
首先是因为当前的语文阅读教学，由于长期受到人文性和工具性争论的困扰，很多时候，没有处理好内容和形式的关系。在阅读教学中，教师的文本解读，多习惯侧重于思想内容的解说，至于如何从文本语言形式中发现和领悟思想情感，往往缺少方法。不少语文教师自身解读文本的能力欠缺，讲课时从语言表面轻轻滑过之后，就把内容和思想抽出来，缺少对学生深入文本阅读行为的组织，使得阅读教学在某种程度上异化为空洞的人文说教。
加之，苏教版高中语文教材的主题组元形式，更使教师对具体文章的主题先入为主，这导致教师的教学行为常常选择文章的具体内容来印证主题，缺乏对文本的进入探究。这种教学内容选择上的简单的比附行为，大大降低了语文教学应有的品格。
三、文本细读是达成单元主题目标的主要途径
要想让学生发挥主观能动性，在阅读学习中参与到文本内涵的解读中去，文本细读无疑是对语文阅读教学重内容轻形式的一个矫正。
文本细读即立足文本，从文本出发，对文本的语言、结构、意义和情感进行仔细的推敲，反复的品读，用心灵去感受和体味文本，获得独特的审美体验与生命体验，对文本蕴含深厚意蕴做出丰富的阐释，从而建构自己独特的理解，与文本开展交流与对话。文本细读的方法很多，下面举几个运用文本细读的阅读活动，让学生体悟主题内涵的教学案例。
1．推敲词句
词句是文章构成的基本单位，细读词语、沉入句子是走进文本，体悟主题的捷径。
苏教版必修一“月是故乡明”专题，主题目标是在让学生体悟“故乡是一个人的根，人们对故乡都有一种割不断的特殊情感，它是人的出发地，也是人的归宿”。在教学《想北平》一文时，教者安排学生通过品味语言，推敲词句，撰写点评的方式细读文本，体悟作者对故乡北平的深厚情感。
2．对照比较
有比较才能有鉴别。如果是改写本，我们可以拿它与原作对照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以对照；我们还可以把作品跟其他作家的同类作品比较。
苏教版必修二“慢慢走，欣赏啊”专题，主题目标是“通过富于灵性的美的发现，是文学作品这块美的息壤，焕发出生生不息、历久弥新的生命力。”在教学《荷塘月色》一文时，教者将朱自清对月下荷塘的精彩描写，还原成“荷塘上都是叶子，叶子中间有花，有的开了，有的没开。”引导学生与原文比较，从不同角度分析出原文中表现出来的丰富细腻的景物特点、生动形象的表达效果以及作者的深刻情蕴。
3．寻找“罅隙”
寻找缝隙，就是要找到作者故意留给你的破绽，寻找作品中自相矛盾不可解释之处，也可以发现作品跟生活、跟人之常情的矛盾。
必修二“和平的祈祷”专题，主题目标是“让叙述正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，进而真实和平环境”。在教学《流浪人，你若到斯巴》一文时，教者抓住环节描写、心理描写的“矛盾点”“可疑点”，让学生走进文本，感悟“其中深意”，深化对文本的解读感悟。引导学生发现，为什么一个八年级的学生听到炮声却感觉宽慰、惬意，可见他认为战争是能毁灭丑恶、维护祖国的权利和荣誉的。可是他怎么能把德国的侵略战争看得如此光荣、神圣？依此可以体悟到，作品的深刻主题在于战争给无数民族带来灾难，它留下的阴影在人们身心两方面永难抹去。
把文本细读方法与语文教材主题组元的特征相联系，研究文本细读方法在语文教材单元主题目标达成中的作用，一方面充分尊重了苏教版高中语文教材的既有特色，是对苏教版高中语文教材所蕴含的教学内容的积极开发；另一方面，也是对文本细读行为认识的深化，使文本细读行为导向文本的思想价值认识，完成苏教版高中语文教材所设定的教学目标。
作者单位：江苏沭阳高级中学。