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略论构建高中语文阅读教学的“少教多学”模式

  • 投稿千里
  • 更新时间2015-09-29
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杜天荣

一、少教多学概述

少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的,少教是指教师进行启发式、针对性以及创造性引导式教学,多学则是指学生在教师的积极引导下,能够发挥主观能动性,自主、积极地参与学习全过程,是一项激发学生兴趣,培养学生自主学习能力的重要手段和方法。

高中语文阅读作为衡量一个学生语文综合能力的重要标准之一,学生通过阅读,能够感悟文章中的哲学原理以及人文精神等内涵,由此可见,语文阅读是高中语文教学重点。在高中语文阅读教学中融入少教多学教学策略,能够突出学生的主体地位,充分调动学生主观能动性,并促进高中语文阅读教学模式转型,促使语文阅读发挥作用,培养学生阅读能力。

二、高中语文阅读教学现状

(一)忽视培养学生能力

受到应试教育的影响,大部分高中语文教学过度重视基础知识的传授,学生被动按照教师已经预设好的教学思路进行教学,致使语文阅读教学效果并不明显,学生始终停留在知其然,不知所以然的被动状态中,教师忽视了对学生能力的培养,学生主体地位被教师替代,与我国新课程标准改革要求相违背。

(二)过度重视教师讲解

“读”作为语文阅读的精髓,学生只有亲自阅读,感受文章内涵,才能够培养学生阅读能力,但是,很多教师在语文教学过程中都会进行范读,学生很难有身临其境、和文章内容产生共鸣的真实感受。教师片面的认为学生读不懂、读不透,影响到教学任务的完成,进而代替学生进行阅读,学生主体作用难以发挥,学习积极性不高,难以培养长期阅读的习惯。

(三)教学模式落后

传统语文阅读过程中,教师让学生将文章段落标记出来,并通过阅读找到文章中的各类句型,思考文章主要写了什么内容、作者要表达的中心主旨等,学生按照教师固定教学模式,机械地回答教师的问题,不仅抑制了学生创造性思维的发展,而且在培养学生能力方面也产生了消极影响,改变传统教学模式成为高中语文教学改革的重点内容。

(四)练习代替阅读

目前,素质教育成为现代教育的主要趋势,但是,在教学过程中依旧能够看到应试教育的影子,在高中最后阶段尤为突出。为了能够提高高考成绩,主要学科教师都采取题海战术,高中语文阅读主要形成了学生练习和教师讲解为主的模式,长此以往,学生失去了其阅读的主体地位,兴趣荡然无存,学生难以养成良好的阅读习惯。

三、“少教多学”教学模式在高中语文阅读教学中应用的有效对策

阅读作为学生语文知识的重要来源,通过阅读,能够有效培养学生阅读能力,引导其树立正确价值观念,在阅读教学中实施少教多学模式,要充分理解和把握少教多学内涵,侧重突出学生阅读主体地位,丰富阅读教学方法等。

(一)突出学生阅读主体地位

传统语文阅读教学忽视了学生的主体地位,主要是教师读、讲为主,学生难以发挥主观能动性,影响阅读效果以及能力的培养。因此,教师要认识到少教多学的内涵,明确自身在阅读教学过程中引导者、合作者的作用,重视在学生阅读过程中,引导学生对文章产生共鸣,要鼓励学生自主体会和感受文章情感。

在阅读过程中,学生难免会在理解上出现错误,教师不要一味否定,要与学生交流其情感和感受,引导学生站在作者或者其生活背景角度去理解文章内涵,例如,在学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》时,教师要为学生讲解杜甫当时所处的时代环境及其不幸遭遇,并引导学生理解杜甫在面对那样的窘境下,仍旧心系天下寒士,何时能够脱离无屋可居的困境,以及自己美好愿望的情感,让学生与作者的情感产生共鸣,并用简练的语言将文章中心表达出来,提高学生阅读理解能力。通过这种方式,不仅能够突出学生阅读主题地位,激发学生兴趣,还能够培养学生感悟能力,准确理解文章深层含义,增强学生阅读水平,养成良好的阅读习惯。

(二)丰富阅读教学方法

为了能够提高高中语文阅读教学质量和效率,促使学生自主学习,在实际教学过程中,教师应引入高效教学方法,例如:通过创建情景,促使学生进行合作学习,首先,教师要鼓励和引导学生合理利用时间阅读,并经常组织学生参与阅读活动,例如:建立读书角、开展阅读比赛等,让学生在良好的阅读环境中,进行自主阅读,并将自己的阅读感受与同学们互相分享,激发学生的阅读欲望;其次,合作阅读学习方法的实施主要是在课堂教学过程中,教师结合学生接受、理解等能力将学生分成几个小组,一起阅读,并讨论文章深层次含义,不同的学生的阅读感受是不同的。因此,学生在进行合作阅读过程中,不仅能够在体会、思想等方面进行交流,还能够培养学生站在他人角度思考问题的能力,了解并认识他人的世界,对于丰富学生情感,培养学生审美能力具有重要意义。

(三)积极开展教学评价

高中是学生心理相对敏感时期,很在乎教师、同学对自己的评价,教师要抓住学生这一心理特点,在阅读教学过程中,教师要积极发现学生身上的闪光点,给予鼓励和肯定,充分利用评价机制的作用,增强学生自信心,提高学生阅读水平。例如:在讲解某道题时,教师让同学们讲解自己的思路,一些学生虽然思路正确,但是,表述不清晰,教师可以适当引导学生,在学生明确方向之后,再通过简练的语言将自己的思路讲出来,通过这种鼓励形式,不仅能够兼顾全体同学,学生在教师的鼓励、引导下,逐渐喜欢阅读,教师也能够在这个过程中更加深入地了解学生实际情况,并调整自己的教学方法、策略,提高教学质量和效率。

四、结论

综上所述,少教多学作为一种有效的教学模式,在提高高中语文阅读教学质量方面具有重要作用。因此,教师要明确认识到少教多学教学模式的真正内涵,丰富教学方法,合理利用评价机制,鼓励和肯定学生,培养学生阅读能力,从而推动我国高中语文教学可持续发展。

作者单位:贵州织金县二中。