新课改以来，语文课堂教学发生了喜人的变化，然而也出现了一些新问题。笔者时常发现，在许多课堂的小组讨论学习中，由于教师没能精心选择和设计问题，使得学生的讨论看似踊跃积极、热闹非凡，实则流于形式，经常无果而终，费时而低效。这种为动而动、学生乱动的现象是造成当前语文课堂效率低下的重要原因之一。为了追寻智慧高效的课堂，充分发挥学生的学习主体功能，使其在学习过程中“动而有效”，笔者进行了“微辩教学”的实践探究，几年来受益匪浅。
微辩教学具有以下鲜明特征：课堂辩论时间不长，多为5-15分钟，自由而灵活;辩论内容具有针对性，涉及到某个具体的字、词、句，为全文主旨的深入理解做好铺垫;辩论的形式相对灵活，学生可以举手发言直抒己见，也可分组（可事先统计，根据意见的异同分组）展开大辩论，最后由学生或教师总结观点;辩论规则并无变化，但突出强调语言使用得分寸和文明得体。
一、实施微辩教学对创建高效课堂的价值意义
（一）以辩促动。微辩调动了学生的各种感官，他得用眼搜寻答案，反复翻阅文章;用笔在文中划出自己的依据，进行筛选、整理、归纳，还要写下组里集思广益的观点;用语言来表达自己或组里的意见，听完对方的回答，要立即做出判断，指出对方错误之处，说出错误的原因，然后发表自己的观点。双方唇枪舌剑，整个过程对学生的思维来说是紧张的、兴奋的，学生就不会像以前那样被动，无论观点是否正确，站起能自圆其说就是战胜了自己，并在辩论过程中逐渐充满自信、快乐。
（二）以辩激趣。微辩激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。这些小辩题有的是收集的学生在预习时产生的疑问，有的是学生平时易错和难理解的地方。这些小辩题有质疑和探讨的价值，能帮助学生深入理解阅读，所以他们对此非常感兴趣。这些浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能促使学生积极主动地寻幽探胜。一旦学生能在课堂中激发出对语文阅读的兴趣，语文教学就会事半功倍。在辩论过程中，课堂掌声不断，高潮迭起。
（三）以辩提能。微辩提高了学生的语言组织能力和思维能力。微辩是一个对知识去伪存真的过程，这就培养了学生独立思考的能力，对易混淆的知识进行比较和筛选，能寻根刨底地找到阅读的依据，并能准确表达自己的想法。微辩也提高了教师对文本的研读能力和课堂组织能力。老师在选辩题前，要筛选重难点，翻阅大量备课材料，整理各种教学设计，看是否有主问题能贯穿其中，选出有辩论价值且与学习目标紧密关系的辩题。有时学生会对无关的语句进行过多地讨论，老师得加强对重点文本的引导;有时学生辩论时语言过于偏激，教师就要加强对语言分寸的引导。
（四）以辩达效。语文课堂不能面面俱到，遍地开花，这样对初中生来说学习目标反而不明确，效率低下。老师可以把辩题作为“切口”，集中力量来解决一个教学难点，然后个个击破或逐层深入，这样才能创建语文阅读的高效课堂。学生在辩论过程中，实现了由“辩”一种形式到多种能力的锻炼：思维能力、概括能力、信息筛选能力、辨析能力、语言组织和表达能力、逻辑能力。所以在语文阅读课堂教学中选择好的教学形式，就能够起到催化剂的作用，触发学生学习的兴趣，帮助学生快速达成学习目标，创建语文阅读高效课堂。
二、实施微辩教学来创建高效课堂的方法途径
“理不辩不明，事不鉴不清。”实施微辩教学的核心就是找准辩题、辩点，辩“小”而明“大”，达四两拨千斤之效。其常有以下几种样式途径：
（一）辩词义。在《天上的街市》中，“那朵”流星和“那颗”流星，哪个更好？有的学生赞同用“颗”来修饰“流星”，一般表示较小或较远的物体，但细心的学生通过阅读会发现，“朵”一般来修饰花，那么，流星和花有什么联系呢？学生找到材料来解释：流星飞进大气层，跟大气发生摩擦而发热爆裂发光。由一固体爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，外形似花，自然就可以用“朵”来形容了。有同学说，流星像花儿那么美，营造了牛郎织女那样幸福、祥和、美好的气氛。笔者认为，学生对诗的想象和联想有更深的体会：用一个“朵”字给流星描绘了一幅画。
（二）辩句式。在《天上的街市》这首诗中，“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。我想那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来我想他们此刻，定然在天街闲游。”笔者把“定然……定然……定能”改成“也许……也许……也许”，请同学们选择哪个更好。赞成用三个“也许”句式的同学认为传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。赞成用三个“定然”句式的同学认为郭沫若按照自己的理想，大胆改造了这个故事。牛郎织女解放了，他们在浅浅的天河中，骑着牛儿自由自在地来往，表达诗人对牛郎织女幸福生活的坚信不疑，对这种幸福生活的向往和对劳动人民能过上这样生活的美好祝愿。
（三）辩细节。在《风筝》中，“全然忘却毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢，无怨的恕，说谎罢了。”到底小兄弟忘却了还是故意装作忘却了？有的同学选择忘却了，因为文中“‘有过这样的事吗？’他惊异地笑着说。”时间过了那么久了，他自己也忘了。有的同学说小兄弟“惊惶地站起来”，“瑟缩着”，“绝望地站在小屋里”，他当时非常伤心，是故意装作忘却了，不让哥哥感到愧疚。笔者进一步提问：以上哪种情况能让“我”减少点内疚感呢？最后学生发现，如果小兄弟故意装作忘却了，宽容了“我”，那倒是“我”愿意接受的。但如果小兄弟真的忘却了，“我”得到是“全然忘却”和“毫无怨恨”，那么“我”就彻底绝望了。小兄弟明明是受害者，却全然不知，反倒觉得那是应该的，体现了当时中国人的麻木与可怕的遗忘，这才是真正的“精神的虐杀”。可见，通过这些细节微辩，可以推敲出作者内心的痛苦和绝望。
（四）辩意境。在《天净沙·秋思》中，“枯藤老树昏鸦”与“绿藤小树水鸭”相比较，哪句更美？有的同学认为“绿藤小树水鸭”也很美，“水鸭”让人想起“春江水暖鸭先知”，和“小桥流水人家”在一起共同描绘江南水乡美景。有的同学则认为“枯藤”写出了青藤枯老、黄叶落尽。“老树”，饱经风霜的老树叶子凋零，只剩下光秃秃的树枝和树干，非常萧疏，有凄凉之美。哪句更符合当时作者的心境和经历？有位同学说“昏鸦”，乌鸦觅食一天，在黄昏时精疲力竭，幸好找到栖息的地方，回家无望与有巢的鸟雀形成对比。“绿藤小树”描绘的是春天生机勃勃的景色，表达欣欣向荣和喜悦之心情，完全没有悲伤、凄凉的氛围，和整个诗的意境不贴切。 （五）辩形象。在《石壕吏》中，杜甫为什么没有阻止老妇人被征，他是不是一个软弱的人？有同学说他不软弱，因为文章字里行间都体现着作者对官吏残暴的揭露，对百姓痛苦的同情。但是也有同学说他没有亲自劝阻官吏，而是躲在一边，这种同情是虚伪的、假的。笔者进一步提问：杜甫为什么这么矛盾？这种矛盾真实地反映了杜甫内心地的痛苦：杜甫既想解救老妇人，又想表彰老妇人主动服役的行为，因为在当时看来需要有人保家卫国来平息安史之乱，给社会带来安宁。关心则乱，所以他愈能体会战争给老百姓带来的疾苦，愈是内心痛苦，愈是犹豫。
（六）辩结局。在教学《孔乙己》时，“大约孔乙己的确死了”，你觉得是“大约”死了还是“的确”死了？有同学说孔乙己腿未被打断，他的生活已很艰难，腿被打断以后，就没有经济来源，又得罪了举人老爷，而且又爱喝酒，再加上从此再也没来，说明他的确是死了。有同学说这只是咸亨酒店的伙计在猜测，因为谁也没有看见孔乙己死了，谁也没有听到过孔乙己死了的消息。“大约”和“的确”是否矛盾？为什么作者含糊其词，他的目的何在？最后同学们得出结论：人们根本就没有关心过他，虽然孔乙己的可怜之处有可恨的地方，但他是穷苦劳动人民的一员，那些高高在上嘲笑他的人，把他作为茶余饭后的笑料，但他们自己却没有任何比他优越的地方，明天的自己也可能就是孔乙己，同时劳动人民应该帮助和关心自己受苦受难的同胞。
三、实施微辩教学来创建高效课堂的基本原则
（一）要注意引导，由易入难
刚上初中的学生对辩题感兴趣，但有的学生语言表达不是很流畅，对文本的情节不熟，对一些细节咀嚼不透，甚至对文本的中心把握不准，所以根据字不离句，句不离篇，首先让学生学会查找显明信息和隐藏信息。其次，找到准确位置后，可以筛选关键的词和句来回答。最后，对老师或同学提出的问题假以辨析，在查找——筛选——辨析的过程中逐渐培养自身分析问题的能力。也可先布置辩题，让学生有一个准备过程，通过课堂“实战”进一步提高学生的语言表达能力。
（二）要找出疑点，巧设辩题
有的文章有很多疑点，哪个疑点更适合做辩题呢？这就需要老师更深入、更全面地理解文本，高瞻远瞩，选一个重要疑点。这个疑点应该是解读文本的一个切口，通过这个切口的讨论可以由表及里地解读文本的深层思想和情感。然而辩题提问形式太直接，学生能一眼看出答案，就缺少探究兴趣，所以找出疑点后，怎样设置辩题才能更具有挑战性，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望呢？就如“陶渊明为什么没有好好种田耕地”和“陶渊明想不想做一个好农民”，两个选题的问法不一样，但后者更能引起学生讨论的兴趣。
（三）要鼓励表达，多角度评价
在课堂教学中教师要鼓励学生大胆表达，不太善于表达的学生，可以朗读课文有关的语句来证明自己的观点，教师及时捕捉学生回答问题的亮点，多鼓励和表扬，提高学生的自信心;对错误或表达不当的观点，不要马上否定，切忌急于讲解，教师在辩论时要扮演“裁判”的角色和“教练员”，而非“运动员”，看看学生还有哪些自己的看法，给学生提供直抒观点的平台。最好通过其他学生的纠正和分析，让观点片面、错误的同学心悦诚服并且改进。多角度评价可以分为：声音响亮清楚，语言表达流畅，依据查找正确，逻辑分析能力强等，还可以设置奖项，如进步奖、文明奖、优胜奖。
（四）要全员参与，有理有据
在辩论时，有些同学只是默默地坐在旁边，充当旁观者，别人发言热烈，他却置身事外。遇到这样的情况，教师应先给学生分组，或分层布置任务，特别强调预习工作，也可先把辩题告诉他，让他课前多准备，到辩论时，让他先回答问题，使他获得参与合作的成就感;还可以布置课后作业，让没有回答的学生尽情书写自己的想法。教师还要引导学生辩论语言的文明。初中学生刚接触小型的辩论，往往会在双方辩论中口不择言，甚至使用过激的言辞，教师一定要把语言运用、语气语调、动作表情等良好的辩论素质当作一种行为习惯对学生进行培养，加以规范，并强调一定要不离文本，有理有据。
（五）要说写结合，提高写作
可以分层布置写作，语文较弱的同学可以对这节课的辩论进行整理和归纳;语文稍好的同学可以写读后感，程度好的同学还可以结合其他文章行比较赏析，如：《我眼中的杜甫》。能说不一定能落实到写，这样的训练提高了学生的写作热情，同时也可把写下来的内容作为写作的素材。有同学就在考试作文《我变得自信了》中提到：“我本来不太自信，不爱说话，后来，我发现我主动举手发言了。而我的作文总是只有四百多字，写不到字数，现在我把课堂发生的一些事写下了，竟然达到班级作文的均分。我发现我变得自信了，我渐渐喜欢上语文课了。”笔者会坚持在语文课堂教学中寻找并积累微辩的辩题，继续总结微辩教学的方法，激活课堂，创建高效课堂。
参考文献：
[1]马远秀.初中语文课堂教学有效性探究[J].雅安职业技术学院学报，2010，（01）.
[2]罗岚.优化课堂结构，构建高效课堂[J].吉林教育，2009，（02）.
[3]周杏念.浅谈初中生语文学习兴趣的培养[J].广西教育学院学报，2010，（3）.
（裘菁菁 浙江杭州市行知中学 310000）
