心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。因此，教师要创设激发学生质疑问难的学习环境，把学生的好奇心、求知欲诱导到科学的轨道上来。
一、树立问题意识，创设质疑情境
所谓问题意识，是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。可以说培养学生问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。
问题意识不是天生的，它需要培养和激发。对教育者来说，要激发学生的问题意识就是使学生潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。还有的学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题。对教育者来说，当前重要任务之一是培养学生的问题意识。
学生问题意识的培养主要依赖于教师的教学设计，教师要通过各种手段为学生创设质疑的课堂情境。思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
二、转变教学观念，增强质疑能力
古人云：“学起于思，思起与疑”;“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是点燃思维探索的火种，“疑”能使学生由学“记”转化为学“问”。问题是思维的源泉，教师只有根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有价值的问题情境让学生“有问”，营造和谐氛围，让学生“乐问”，适时评价引领，让学生“善问”。
（一）创设良好的课堂教学气氛，使学生敢质疑
课堂气氛对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。因此，要引导学生质疑，创设一个民主平等的教学氛围至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问。这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
（二）给学生足够的质疑时间，让学生能质疑
一些专家认为，目前语文阅读教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题;安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程。
（三）教给学生质疑的方法，让学生学会质疑
要想提出问题，提出好问题，就只有熟读教材，钻研教材。为培养学生的质疑能力，一是要让学生养成良好的预习习惯;二是扩大学生质疑的范围，多阅读课外书籍;三是要培养学生在难点处、困惑处、关键处求疑的技能。学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高。那么从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
三、激发探究欲望，培养释疑能力
众所周知，课堂上学生会质疑、释疑是其主动学习能力重要的外显行为。心理学家认为人类在探索未知时，是使用“假设——检验”的思维策略来进行的。教师在教学中引导学生掌握了质疑的方法，就可放手让学生认真阅读，质疑问难了。
（一）珍视想象，让学生敢问敢答
每个学生的思维、想法各不相同，上课难免会发出突发性提问，面对这种打扰教学程序的提问，教师应泰然自若的处理。当学生回答问题出现错误时，教师不应一味批评学生。学生的理解能力表达能力存在着不同的差异，因而质疑问答有对有错也是正常现象。假如教师对这种没有什么效果或无效果的答问不屑一顾，鄙视呵斥学生，那这些学生以后就不会积极发言，总怕说错，这样就不可能达到我们的教学目标。我们要明白学生是一个活生生的人，他们的想法和思维各不相同，我们要对他们的好奇心加以保护和扶持，珍视他们的思考。
（二）引领示范，让学生会问会答
教师开始鼓励学生质疑时，大多数学生可能会不知道怎么质疑，这就需要教师做出示范。教师先提供范例时，先让学生注意教师提出的问题，让他们仿照老师的提问再提问，老师回答学生的提问，让学生领会答问的技巧。再采用小组研讨法，互问互答。教师让学生自读质疑，先整体掌握教学内容，然后进行自学，采取小组研讨法解答，有不懂的写在预习本上，向同学老师质疑，养成习惯。最后让学生进行自我评价，建立自信心。
（三）发挥主动，让学生勤问抢答
学生的基础、认知、情感、思维等方面各不相同，教师应区别对待，在每一次教学中，都要根据学生的需要设计好教案，因材施教。经常让在学生预习时质疑问难，并把问题写在纸条上，老师及时收集学生预习中出现的各类信息加以归纳整理，了解学生有哪些不明白，难点在什么地方，便于有针对性的教学，减少无效劳动，再根据学生的质疑对各类学生的实际制定出适度而分层的教学目标和编写教案，让学生学有所思、所问、所得，并能体验质疑释疑成功的喜悦，真正体现以学生为主体的学习。
★作者单位：陕西洛南中学。
