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中学语文教材编辑中存在的问题及改进建议

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  • 更新时间2022-09-22
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  摘    要:中学语文教材是与小学基础性和大学高层次教育相连接的重要环节,然而在持续推进的新课改背景下,中学语文教材版本中也逐渐暴露出一系列问题,备受社会各界的关注。中学语文教材改革中,如何妥善处理编辑中的问题,成为亟待解决的重要课题。本文从教材改革背景下入手,指出部编版中学语文教材新特点,剖析现阶段存在的编辑问题,并探讨了对应的改进建议,以供参考与借鉴。


  关键词:中学语文;教材编辑;问题;改进建议;


  素质教育背景下,面向教育及教材提出了全新的要求,以往应试教育背景的中学语文教材,其教育理念过于滞后,导致基础教育作用的发挥受限。而在持续深化的教育改革背景下,中学语文教材编辑中也有一系列不可忽视的问题存在。中学教材编辑出版要想稳定自身在激烈竞争中的地位,就必须顺应改革趋势,同时教育从业人员及编辑出版人员需要齐心协力,一同改进存在于教材编辑中的各类问题,为教师及学生提供完整无误的教材。


  一、部编版中学语文教材特点


  一是统筹性突出。部编版语文教材经改革后,与政治、历史间存在横向联系,着重突出了共同的编辑思想,即以育人为中心,彼此间有相辅相成的关系,一同引领学生实现健康成长发展。部编版中学语文教材中,统筹考虑了必修与选修,如初中阶段设立了明确的体系结构,即双线组元和独立专题的阅读与写作、三个系列的综合性学习、整合听说读写的活动探究单元、融入与专题相结合的口语交际等;高中阶段教材设计包含必修、选择性必修及选修三类课程的18个任务学习群。


  二是创新性明确。部编版中学语文教材改革后,呈现出明确的创新性。如初中阶段教材突出“立德树人”“语文素养”及“阅读体系”三个关键词,包含社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、法治教育、表达与交流、语言与思维、单篇结合整本书阅读、课内外阅读等在内的诸多内容。高中阶段教材着重体现课标精神,落实学习任务群要求,设立人文主题与学习任务群双线组织单元,以“综合性”与“实践性”要求为依据创新单元内部组织[1]。


  三是导向性极强。初高中阶段语文教材皆有明确的教材目标,即以育人为本,以发展学生为本,奠定学生终身发展的基础。部编版中学语文改革后,以核心素养为纲,旨在学生高尚品格、正确价值观及关键能力的培育。


  二、中学语文教材编辑中存在的问题


  (一)编辑理念相对滞后


  语文教材编辑一直以来都没有太多竞争,部分编辑没有第一时间接纳、吸收课标中的新理念及新要求。相对滞后的编辑理念,会导致教材对社会问题的关注度不达标,学生学习仅限于教材知识,对于社会热点这一类今后必然面对的问题很少关注。同时,相对滞后的编辑理念,在教材性别偏见方面也得到了体现[2]。传统的“男主外、女主内”职业模式现在依旧存在与部分教材中,不论是文章角色定位抑或是课文作者性别分布中,往往也是男多女少。而这一系列细节也恰好揭露了编辑对时代进步缺点的忽略,未能跟随社会发展做好自身理念的更新,此类因循守旧思想的存在,难免会带给中学语文教材发展一定的影响。


  (二)内容质量审核不够严谨


  中学语文教材编辑中,内容质量方面的问题主要包含两方面:一是文字差错。汉字总数虽多,但形体、意义、读音相似的也多,这就导致在使用过程中容易产生别字错误,例如:其一,形似字容易混淆致误。汉字形似的字特别多,以九年级上册第45页为例,“静影沉璧”中“沉”应为“沈”。尽管“沈”同“沉”,但建议还是以文献原生态作为参照。“沉醉不知归路”(《如梦令》-李清照)中的“沉”也同理,建议替换为“沈”。八年级下册第57页“斑白欢游诣”中“斑”。尽管“斑”和“班”二字通用,但建议此处依旧保持原作形态,更替为“班”。其二,音同字容易混淆致误。音同字混用致误,主要是一些词语、词组和成语中因使用同音字而形成别字。如部编版初中语文八年级上册第134页中的“皆称(司马)迁有良史之才”,根据四库全书荟要·史部《前汉书》版本来看,该句中的“才”理应更换为“材”,因为古文中二字的具体含义差别较大。二是专业知识错误。部分内容具备较强的专业性,而因编辑对学科知识的了解不够深入,难免会有错误产生。如部编版初中语文八年级下册第50页的“低碳生活就是指在不影响生活质量的前提下……”中,是否能够以下定义来理解该段内容?倘若是,那么该句中定义“低碳生活”时可能存在格式问题。而中学生对于教材错误辨别的能力仍有待提升,在面对此类错误时无法准确辨别,难免会受到误导。


  (三)多媒体互动因素匮乏


  一是试听配套教材多以形式为主。语文教材从广义上来看,除了纸质教科书以外,也将配套教材使用并英语扩展补充纸质教材的辅助教学等多媒体资料包含在内,能帮助学生开阔视野,有利于教学效率的提升[3]。然而,在实际教学中,此类材料多流于形式,部分教师在教学中依旧以唯一的工具来看待纸质教材。二是教材数字化发展低速。因载体存在投入费用高、故障率高等局限,会阻碍教材数字化发展进程。同时,部分出版社在推广数字产品时引入了同等于纸质教材一类的模式,即代理合作模式。然而,数字产品相比纸质教材而言,区别过于明显,相同模式的应用难免会有不适应的情况产生,如无法明确判断下游代理商能否做好优质数字产品配套服务的提供。


  (四)插图设置不够合理


  教材中的插图,旨在美化版面、汇聚学生注意力,指点学生深刻理解文章等。中学语文教材中,教材内容的揭示适宜通过文主图辅、图文并茂的方式。现阶段,中学语文教材中虽然也有一定插图,但整体比重不高,且还有其他问题存在:一是插图未能完整表现内容,如部编版初中语文八年级上册第3页中的《消息二则》,此处理应设置《人民日报》1949年4月22日、24日刊登的《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》原本报纸照片[4]。二是图文不匹配,如部编版初中语文八年级上册第103页设置的插图中,图右侧小图未进行对应说明文字的设置,且图中景致难以明确为“秋色”,与左侧图下“拙政园秋色”的说明文字不匹配。


  三、中学语文教材编辑中问题的改进建议


  (一)正确树立编辑方针


  一方面,明确语文学科性质及定位。首先,要对语文学科学科规律予以尊重。中学教育作为较基础的一项教育,是帮助学生奠定今后学习与发展基础的关键。明确语文学科的基础性,不仅要为教材中大纲必备基础知识提供保证,同时也要规避非基础知识过多导致学生精力被分散、学习负担更大的情况。其次,要对语文学科开放性予以尊重。中学语文教材内容是动态存在而非一成不变的,开放性特征作用的发挥需要建立在教师教学与教材相配合的基础上,两者不可缺一。语文课程旨在文化与情感的传递,在教材文章选择中更是得到了明显体现。


  另一方面,及时做好教育理念的变革。通过转变教育理念,即可促进教材观念的变革。具体而言可从下述几方面入手:一是要进一步突出教材的开放性[5]。教材往往发挥着范例的作用并非唯一及一成不变的,需要让学生联系现实生活,以现实情况为根据做好学习资源的补充与拓展。而学习活动也从以往在课堂中的局限中走出来,通过师生共同参与并走向课外,全面突出开放性。二是摒除僵化的教材权威观。过分依赖教材的观念,导致教学中教材地位绝对权威。教材并非是不会出现错误的,语文教材的作用在于教学引导和揭示。受教材的束缚就会出现照本宣科的情况,不利于教材应有作用的发挥,故而需要打破这一观念,视教材为辅助教学的资源。


  (二)优化组稿与编辑


  教材选题确定后需尽管开展组稿工作,编辑需做好文稿、图稿、体例要事等要求的明确,规避教材印刷或推行后出现需修改的问题,消除编者与作者间可能出现的矛盾。同时,尽量避免过多作者参与教材编写的情况,以免造成不同的文字风格或体例、图标等标准。而在编稿教材时,编辑要及时发现并有效订正存在的问题,如果难以明确肯定或有疑点,应当提出复审、终审,即便是标点符号同样应当慎重对待。此外,语文课程教材为系列形式,作者和对应的编辑人员往往较多。编辑彼此间应当做到经常性的沟通交流,分享编稿心得体会,在群策群力的前提下,促进语文教材编辑水平与质量的提高。


  (三)做好教材修订与完善


  要想编辑出版优质的教材,后期必须针对教材使用情况展开调研与反馈等工作。教材优劣的评价中,其目标读者即教师与学生反馈的意见相当重要。所以,编辑在后期开展教材调研工作中,需要积极听取一线教师与学生使用教材中的建议或意见。具体调研中,可因地制宜选择多样化的形式,如联系一线教师开展座谈交流,或以一线教师及学生为对象发放调查问卷,或深入课堂听一线教师教材讲解等。也可与一线教师通过微信群等平台,教师能向教材编辑反馈教材日常使用中发现的小问题等,方便教材编辑及时修订完善教材。


  (四)增加多媒体互动因素


  依托多媒体互动的增强促进教材内容的改进,是出版社为促进宣传渠道的拓展而采取的举措之一。通过官方网站、微博及微信公众号等平台,通过平台能进行权威消息的发布,或是反馈信息的收集、教学资源的提供;也包含微博、微信等个人媒体平台的自媒体,或易于目标受众锁定的特定人群集聚的网络群等,能够发挥更显著的宣传推广效果[6]。出版社在教材编辑出版全过程中,通过互联网思维的渗透,以电子教材的形式来推广纸质版教材,或是在产业联动中纳入电子教材,通过周边产品促进产业链的形成。此外,从电子书包入手,采取移动终端的形式指点学生参与预习、复习及练习。电子书包的特征体现在“内容+平台+终端”,能汇聚教师备课、授课等环节为一体。通过新介质的运用做好数字教材内容的承载,有利于教学效率的提高。而在内容方面,可凭借出版社本身教育资源的运用,联合自身发行优势整合加工教材内容。设计内容时,要确立目标为提高学习效率,并对整体教学设计予以重视。


  (五)优化教材插图设置


  教材中运用插图是与新课标背景下语文学科性质及内容新要求相适应的举措。为帮助学生迅速融入学习、投入教材内容,提高知识获取效率,促进学生技能素质的提升,在设置教材插图时需注重:一是突出学生艺术感染力及审美情趣的培育。语文教材版式设计,有利于学生基础审美观念的形成,而学生在阅读教材时可当作是鉴赏艺术的过程。所以在安排教材版式时,要做到引领学生感知世界,突出和谐、严谨的设计。二是突出重点,引导学习。合理设计版式布局,突出层次分明性,引入醒目标准与划分,能帮助学生做好重点内容的把握,从而积累更多的知识。三是引入彩色插图,深化学生对教材理解程度。相比黑白插图而言,彩色插图能更清楚自然的表达,能缓解学生学习枯燥感。在选择此类插图时,需要确保插图与文章意境相符合,避免有错位的情况产生,并注重配图适用性的增强。值得一提的是,也要保证插图与学生认知、审美相符合。在插图设置中,需对学生理解能力予以关注,贴近现实与教学,并预留适宜的想象空间。


  (六)建设复合型人才队伍


  教材编辑专业性较为特殊,面向从业者提出了较高的起点要求,为了确保教材编辑质量达标,必须严格筛选编辑人员[7]。首先,编辑知识储备必须广阔,且拥有专业学科背景,掌握一定的教育学知识及理论,能够把握读者心理。其次,教材编辑出版中,对于复合型编辑的需求相当大,在掌握编辑出版理论知识及能力的同时,也应当能够熟练应用新媒体等现代化技术。编辑需要立足于不同路径联系读者展开沟通互动,促进教材与教师、与学生间距离的缩短。最后,要注重编辑人员选题策划及信息搜集能力的提高。现阶段,教材数字化进程持续提速,对于能够熟练把握数字技术的专业人才需求也在不断增大。从业人员应当积极参与学习,掌握数字技术的用法,熟练各类输入法的运用技巧,秉承严谨认真的态度开展工作,避免在计算机录排中出现操作失误的情况,确保教材编辑出版的整体质量。


  四、结语


  综上所述,作为国家人才培养基础环节之一的语文教育,其教材所发挥的作用更是不可小觑。中学语文教材编辑中,编辑人员需要树立正确、与时俱进的编辑理念观念,保证教材与时代要求相符合,突出时代性。同时,需要与作者、教师保持密切的沟通协作,全方位审查教材内容中可能出现的差错并及时改进,确保教材能够发挥应有的价值作用,助力学生健康成长发展。


  参考文献


  [1] 李杰.人教版高中语文教材的编辑思想探究[J].课堂内外(高中教研),2021(10):65-66.


  [2] 张雪梅.叶圣陶的语文教材编辑思想及其当代价值[J].现代基础教育研究,2020,37(1):147-153.


  [3] 顾振彪.叶圣陶关于编写中学语文教材的论述[J].课程.教材.教法,2018,38(1):27-34.


  [4] 许玮.论部编小学语文教材编写特点[J].中外交流,2018(49):92-93.


  [5] 马雪锞.基于选文角度的初中语文人教版教材中存在的问题及策略[J].语文课内外,2018(25):174,186.


  [6] 郑新丽.统编初中语文教材"综合性学习"的编写特点与教学建议[J].教学与管理(理论版),2021(11):102-106.


  [7] 王海霞统编版初中语文教材编写特点探究[J].青海教育,2021(7):56.