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如何培养幼儿语言思维能力

  • 投稿小鲸
  • 更新时间2015-09-05
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朱英娟

内蒙古乌兰察布市察右后旗幼儿园012400

【摘要】在幼儿的语言教学中,要把握实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练;根据幼儿思维的特点,组织形式多样的活动,创设良好的语言环境,那么幼儿的语言一定会积极、健康地发展。

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关键词 语言 技巧 机会

对于孩子们来说,语言不仅是学习的对象,更是学习、游戏和生活的工具。因此,在语言教育中,老师对孩子的要求不仅要会讲故事、看图片,还要会运用语言表达自己的体验、感受,会运用语言与老师、小朋友交流。有些孩子,在幼儿园能说会道,很得老师喜欢,但有些孩子却不善言辞,连老师跟他打招呼,他都不太敢说:“老师,你好。”老师请他讲讲星期天玩了些什么?他都不敢说,你能说他语言方面有障碍吗?不是的,你会发现他在和小朋友游戏的过程中,说起话来滔滔不绝,在家里,也是话声不断,爸爸妈妈都称他为“小喇叭”。那为什么小喇叭到了幼儿园就变成了“小木头“呢?我们如何使幼儿从想说到敢说,从敢说再精益求精到会说呢?

1.创设良好的语言环境,萌发“说”的愿望

“想“是“说”的基础,当你想要表达自己感受的时候,那么,你就有了一个说的内容,为了使幼儿想与老师交流,你就要做好一切准备。首先,为幼儿营造一个轻松自在的说的环境,这样的环境是激发幼儿主动交流的源泉。你可以设计一些图片,让幼儿在头脑中有一个印象。比如,星期一早上的谈话,你可以让幼儿讲讲星期天为爸爸妈妈做了些什么?到哪里去玩了?这些经验是孩子亲身经历过的,但你问到这个问题时,他们都知道讲什么,但有时怕说错,所以有些孩子不肯举手,这时教师就要以参与者的身份充分与他们交流,使幼儿感受到老师同样是他们的朋友,让幼儿消除紧张感,就如同在游戏中讲话,很轻松、自在。像我班有个女孩子,名叫刘宇琪,是个十分内向的孩子。但再一次玩沙游戏中,当她看到老师和她一起玩沙时,她问道:“老师,沙子里没有水,为什么会有三点水?”我想这也许是困扰她很久的话题了吧,只有在今天轻松的氛围中,她才能说出,在她的提示下,我们生成了一堂精彩的“三点水“活动,使每个孩子都想说,而且说好。还有在一次讲故事的活动中,我把教室布置成“鸭妈妈找蛋”的模样,还准备了很多动物胸饰,使幼儿融入在故事的情节中,当我问到小朋友:“你们喜欢鸭妈妈吗?为什么?”胆小而内向的宇琪出人意料地举起了手,而且回答地很令人满意。这让我体会到环境创设给幼儿带来的巨大的影响,它拉近了老师和小朋友之间的距离,产生了师生互动、生生互动的效果!同时,教师还应是一位倾听者,在倾听中了解幼儿,适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心,“敢说先于正确”,每个孩子的语言能力是有差异的,教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要,注重于幼儿的互动,不管孩子将的多还是少,正确还是错的,你都应该以一种赞赏的态度来对待他们。这样才能让他们的语言表达能力达到循序渐进的发展。

2.选择幼儿熟悉的话题,提升“说”的技巧

对于孩子来说,只有经历过的事情他才会通过想象表达出来,有了自己熟悉的话题,孩子们才会有话可说,有话敢说,不管他讲的内容生不生动,只有他敢于表达自己的想法,老师可以通过听来了解每个孩子的爱好,在家情况。经验是语言的源泉,没有丰富的生活经验,就没丰富的语言,就没有可说的语言话题,有了语言话题,幼儿才有话可说,有话要说。有时候在活动中,当你无意中讲到一个孩子们喜欢的话题时,比方说:“小朋友应该吃哪一类的食物呀?没想到引起了小朋友的一阵议论,他们不由自主地就和旁边的小朋友滔滔不绝地谈论了起来。有的说要吃大商场里的食物;有的说不能吃路边的东西……这一次小小的插曲让我感到:上小朋友喜欢的话题比上所设计的效果要好的多!尤其面对那些不愿交流,不善表达,性格内向的孩子,教师要尊重和接纳他们的个性特点,在活动中注意顺应他们的兴趣,及时抓住他们感兴趣的话题,引导他们在没有心理压力的状态下,说自己想说的话。就拿浩浩来说,别看他平时不大讲话,可一到有关“虹猫蓝兔”、“恐龙”的话题,他就会和你滔滔不绝的讲个不停。这样就可以组织一些谈话活动,让孩子们在感兴趣的话题中,自由表达,主动将自己的视觉信息、知识信息、心理感受用语言表达出来。在谈话中,使他们有话想说愿说;老师亲切的交流,使他们感受到了快乐和心理上的满足,而这种满足又成了幼儿愿意表达、乐于交流的内部动力。有丰富的生活环境,有丰富的生活经验,幼儿才会有话可说,有话要说。根据幼儿思维的特点,教师应注意让幼儿在做中说、做后说,为他们组织多种活动,让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验,在生活中获得感受并产生交流的愿望。

幼儿有话语权,我们要尊重孩子的权利,充分为其创造机会,敞开心扉随时接纳孩子,真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通,同时最为教师的我们应根据每个孩子的差异,使他们都有说的机会,要努力营造良好的班级文化氛围,为幼儿营造属于他们自己的文化,让幼儿处在宽松、尝试、犯错、被纠正,在师幼互动的文化氛围中,师幼双方都能自由地表达和交流,彼此听到对方的“声音”。