文/薛文静
一、案例背景
“还有5分钟上课，我先去教室将课题写好。”我拿上教案快步地走向教室，不由得又想到：“今天是DO WHILE（条件循环）的新授课，我已经做好了充分的准备。不过对于学生来说，这个知识点太抽象了，还可以更感性地认识它吗？”刚走到楼梯口，就听到教室里传来阵阵嬉笑、吵闹声，我羡慕地摇摇头：“真是年少不知愁滋味啊！”
刚走到教室门口，小王同学大声地喊着：“老师老师，你看，我从门口走到讲台只要5步，她要8步呢!”
“这有什么，我如果加大步伐，只要3步就可以，不信你看！”漂亮可爱的陈同学不服气地又走起来。
我无心理会这些“小儿科”，敷衍地笑笑。刚走进教室，便听见我那“得意门生”小杰的“雷霆巨吼”：“你还没懂吗？这道题目我1遍就做对了，他订正了2次。你呢，你都订正了4次了，还不对，我要疯了！不行，只要没做对，你就必须继续订正！”
我愣住了：“小杰说什么？‘只要没做对，你就必须继续订正’，这句话如果翻译为编程的语言，就是……”我的脑子急速运转着：“为何不从孩子们生活中常发生的事出发，然后顺其自然，因势利导，把大家的思维引入到新课的主题——DO WHILE条件循环上来呢？”
二、案例描述
1.引入
师（故弄玄虚地）：请从门口走到讲台，你需要几步？谁来走走看？
生：（犹豫地看着我，几个活跃的孩子举着手，想要试一试）我来走一走，我用了5步。
师：谁再来试一试？（更多的小手举起来，课堂气氛轻松了许多。）
生：我来我来。大家看，我只要两步。（小手全都举了起来，课堂沸腾了！）
生：我慢慢走，我走了十步，哈哈！
师：都是从门口走到讲台，大家用的步数为什么不一样啊？
生：因为每一个人跨步长度不同哦。
师：那什么样的情况下，你持续“跨步”这个行动呢？
生：只要我没有走到讲台，就得一直走嘛。（老师表示赞同，拉近了与学生的距离，有学生开心地笑起来。）
师：对，当没有走到讲台时，跨步。（同时书写在黑板上）
师（疑惑地请教）：好多同学当过升旗手呢，在什么样的情况下，你一直拉动绳子啊？
生（一脸高兴地）：这个我们有经验，只要国旗未到旗杆顶部，就得一直拉动绳子。
师：哦，原来是这样，当国旗未到旗杆顶部时，拉动绳子。（同时书写在黑板上）
师（故作沉重地）：还有这样一件事情，我们都比较害怕它的发生：当作业做错时？
生：(所有的学生大声地说)得一直订正啊！
师：呵呵，所以课堂上要认真听讲，仔细做题，尽量避免这样的情况发生哦：当作业做错时，订正。（同时书写在黑板上）
2.点题
师：在编程时，这些情况可以用FOR循环语句来表达吗？(提出问题，开展互动)
生：当然不可以啦，FOR循环是计数循环，但是这些情况都无法确定循环的次数！
师：你们真聪明啊！那有其它的语句可以帮助我们吗？
（生面面相觑，预习过的同学自豪地高举着手臂。）
生：我向大家介绍条件循环语句，它不是判断循环的次数，而是判断循环条件的！
这位自信的小老师兴奋地冲到讲台上，拿起粉笔，在黑板上写到：
DO WHILE 没有走到讲台
走路
LOOP
并大声地解释到：DO就是做的意思，WHILE我们学习过，就是当……时候，而LOOP，就是循环啦！
师：你真是一个爱学习勇于挑战的孩子！完全正确！(老师赞许的目光无疑为学生增添了学习的动力。)
师：大家可以试着将其它情况用程序语言表示吗？你还可以举出类似的例子吗？
(学生们立刻或翻开书本，或展开讨论，气氛热烈。2分钟后各组争先恐后地走上讲台，平时编程课上“只听不说”的王同学居然也上台发言了！虽然表达时有些停顿，速度也稍慢，但是笔者带头为他鼓掌，全班同学也跟着使劲鼓掌，向他表示祝贺。他也很激动，用手势“V”表示胜利。）
师：同学们，这就是我们今天学习的内容，循环语句之一：条件循环 DO WHILE/LOOP ……
三、案例反思
Basic语言概念多，逻辑性强，入门学习非常难。在程序设计的课堂上经常可以看到这样的情形：教者眉飞色舞、口若悬河，沉浸在奇妙的编程世界里；学生神色迷离、昏昏欲睡，湮没在枯燥的编程语言中!根据教材强行灌输知识，必将导致课堂沉闷无比。而本案例中运用的新课导入方法，做到了“课伊始，趣已生”，激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生自觉思考，开拓思维。
1．“生活式”导入，知识源于生活，又服务于生活，只有回归生活，才会显示出知识的实际价值。呈现学生熟悉的情景，提出相关问题，将枯燥的编程语句变身为生活中的实例，再过渡到编程的方法，能够达到通俗易懂的效果，也更容易保持持续学习的热情。笔者在上课前发现导入新课的有效资源，于是随机应变，从学生司空见惯的事例与游戏切入，逐步引导到“DO WHILE”条件循环的新课上来，有效利用了“生活”中的资源，又满足了学生爱表现的天性。源于生活的课堂教学会更加生动、实用和有效。因此，教师应积极挖掘新知识中的趣味因素，寻找与新课有关的现实事例。