黄峰
（富源县老厂镇黑克小学云南富源655506）
【摘要】“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习的重要方式，也是学生主体地位的体现。小组合作学习在改善课堂气氛，提高学生学习成绩，培养学生合作、竞争和创新能力等方面起到很好的作用。合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但在实际操作过程中，小组合作流于形式，没有从根本上解决实际问题。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 小组合作；教学；应用
Group work in the classroom teaching
Huang Feng
【Abstract】"Hands-on， self-exploration， cooperation and exchange" is an important way for students to learn， but also a manifestation of the student body status. Group cooperative learning in improving classroom atmosphere， improve student achievement， and cultivate student cooperation， competition and innovation， the ability to play a very good role. Cooperative learning is a new course to achieve the changes in focus in the way students learn， but in the actual operation of the process， the team cooperation mere formality， not a fundamental solution to the actual problem.
【Key words】Team cooperation; Teaching; Application
随着新一轮教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。这说明：教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质。合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。只有把小组合作学习安排得有效、合理，它才能发挥作用。另外，不是所有的课都适合小组学习，也不是有了小组合作学习就是给了学生自主探究的机会，关键还是要真正把小组合作学习落到实处。该合作的时候合作，不该讨论的时候就不讨论。具体情况老师要谨慎把握，决不能为了讨论而讨论。教师在实际上课时要根据具体情况，合理创设情境，引导学生自主地进行主动探究、合作交流、探索实践，使学生真正成为课堂的主人。
1. 小组合作学习的操作程序
1.1创设学习情境。
设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。
1.2明确合作学习任务。
这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。
1.3合作探究。
明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。
1.4评价与反思。
这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。
2. 合作学习应注意的问题
2.1进行小组合作学习需要有充分的理由。
我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
2.2小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。
课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
2.3小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。
不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作，如：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。
2.4小组合作学习离不开教师的组织和引导。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
2.5合作的方式和习惯需要长期培养。
学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多得表现自我的机会，有利于学生人际交往，优势互补，促进个体的社会化。
在不少的课堂上我们常常会看到这样的现象：当一个学生发言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，不住的喊“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时“勇敢”的站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。为此，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。（ 2 ）让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。（ 3 ）要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
［1］李小华《如何将小组合作学习应用好》当代教师2012第5期。
［2］教育部制订：《新课程标准》北京师范大学出版社第1版
［3］陈旭远：《谈谈小组合作在实际教学中的应用》东北师范大学出版社，2011年版。
［4］陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1998年第1版