马建礼
四川省九寨沟县玉瓦乡中心校623400
【摘要】小学语文是一艘船，应该让她载着我们驶向更为广阔的大海，而不是领着学生到处摸哪里有几颗螺丝！于是，我开始了尝试——我要和孩子们共同寻找一条学习语文的幸福之路！
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关键词 阅读语文单元整合
1.一个语文教师的反思
"小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。""广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。"……读着《语文课程标准》，作为一名小学语文教师的我不止一次地陷入沉思：看看我的孩子们：周一到周五的课业负担本来就不轻，周末更是奔走于各种兴趣班之间，让他们拿什么时间来读课外书呢？六岁的学童，背着书包，那么浪漫地来到了教室。六年小学，三年初中，三年高中，在一堂堂语文课后，有多少人能够保留得住最初的那些自然性和野性？有多少孩子能在语文课里保持一颗快乐的童心？有多少孩子因为在学校里的语文课从此爱上阅读？
一道上海某区小学生计算机网络中文操作应用竞赛题，更使我开始反思我们从低年级延用至中高年级的教学模式。题目要求参赛的小学生依靠网络资讯，在60分钟内，给一幅仅标明漫画名为《父与子》的六格漫画：
（1）检索画册《父与子》的作者姓名、生平、作品的艺术成就；
（2）为每幅漫画的人物活动设计一些对话，做成一个简单的小剧本；
（3）到网络上查找什么是剧本，如何写剧本，以便完成以上要求。
这是一个综合的文化艺术问题，参试的小学生居然做得有板有眼：通过网络上的"检索阅读"，孩子们很快就知道了卜劳恩和他的生平，初步了解了剧本的写法，并且很好地完成了任务。
这些有关知识要是用现在通行的方法去讲，不知道要花费我们教师多少可怜的备课精力和"细读文本"的讲解时间！老师教得辛苦，学生学得痛苦。而教学的结果呢，教师的分析就像原始人的飞旋标，投掷出去后，没有击中任何一个目标--学生不曾建构新的知识和能力，没有出现问题质疑和知识扩展--又飞回到教师的手中！
我开始怀疑与审视这套所谓"神圣不可侵犯"的教材：难道一册区区几万字的小学语文课本，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道这浩如烟海的书籍，就不能在课堂上让孩子一睹为快？语文是一艘船，应该让她载着我们驶向更为广阔的大海，而不是领着学生到处摸哪里有几颗螺丝！于是，我开始了尝试——我要和孩子们共同寻找一条学习语文的幸福之路！
2.寻找语文幸福之路
2.1单元整合，三课渐进
小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的，所以，我决定整合单元教材内容来组织学生学习，创设了"单元整合、三课渐进"教学法。
首先，我给学生们讲了"授人以鱼不如授人以渔"的故事，告诉他们，老师过去上课教给同学们知识，就像是故事中的那个老渔瓮把现成的鱼送给他们，鱼总有吃完的一天。只有学会了捕鱼的方法，才能得到源源不断的鱼。而同学们只有掌握了学习的方法，主动地学习，才能在离开了老师后也不断学到知识，而那，才是真正意义的学习。接着，我把家庭作业的形式由课后的复习作业改为课前的预习作业，并命名为"捕鱼作业"。"捕鱼作业"要求学生们在课前自主完成以下内容：第一项是把要学的课文读通顺。第二项，找出课文里最易错的字音，包括平翘舌音、鼻音等。第三项，找出本课出现的多音字；第四项要求对照课本正确地抄写生字词；第五项我要求学生通过自己读课文弄懂两个问题：（1）课文告诉了我们什么？（2）你想到了什么？同学们听了都很感兴趣，我便趁势在班上开展了"捕鱼大赛"：谁的作业完成得好，我就在本子的封面上为他画上一条小鱼，表示他捕到了一条鱼。比一比，看谁捕到的鱼多！
完成以上"捕鱼作业"后，我把全班51个学生分成了A、B……L等12个小组，每组设有组长，每个组员都有固定的序号,接着便以四人小组为单位开始了我们"单元整合，三课渐进"的学习。
第一课时——同伴互助，小组自学。我给同学们布置了明确的学习任务：第一项自学任务是检查前一天的读书请况，在小组长的组织下，组员按固定的序号一人读一段课文，直到读完所有内容。第二项是在小组内轮流说说自己怎么记住生字的。第三项是老师根据要掌握的知识点布置要解决的问题，学生可以自己通过课本、参考书去找答案，不懂的和同学讨论，实在弄不懂的，在上课的最后十分钟，可以请老师解答。而且我告诉学生，这些学习任务就是第二天开展小组比赛和考试的内容，小组四个人都取得好成绩的就能得到奖励，这样就通过同伴互助使每个学生都积极地参与到学习中来。
第二课时——知识大闯关。以小组为单位，根据第一课时提出的自学要求进行知识大闯关。第一关：我会读。由每个小组选出代表读字词、课文。第二关：我理解。我准备了12个分别写着A、B……L等12个组组号的乒乓球，摸到哪个球，就由哪个组的同学回答第一课时提出的要解决的问题。第三关：我会写，各组同学完成涵盖本单元所有知识点的小试卷，切实检查每个学生对知识的掌握情况。
第三课时——我便针对学生在小测试中掌握得不好的知识点进行讲评，并根据四人小组的共同表现进行评分，表现好的组可以获得到阅览室看书的奖励，掌握得不够好的组则留下来由老师有针对性地补课。这样便真正做到了有的放矢，因材施教，更大大提高了课堂的效率——多出来的时间，我就可以和孩子们尽情地快乐阅读了！
2.2全班同读一本书
几乎所有倡导早期阅读的专家都指出：在班级里，同读一本书效果是最好的。于是，一年级时，我们全班每个孩子都买了一本《新编儿童诗365夜》，二年级时，我们请家长协助为每个学生打印了薛瑞萍编写的《新编儿童诗100首》，要求每个孩子每天背诵一篇。怎么阅读？不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的题目旁盖上"印章"表示通过。不少学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说的确实没错，孩子个个是天才，没有一个落下。三年级时，我们全班开始一起读《长袜子皮皮》、《夏洛的网》、《爱的教育》；四年级时，我们找来了《中华上下五千年》……一个个故事把我们带入了风光迤逦的书的世界，师生充分感受着阅读的幸福。
因为课堂上挤出了阅读时间，孩子们的阅读量成倍增加，大量的阅读好比一条船，将听、说、读、写载于其中，载着我和孩子一齐驶向彼岸，识字问题、作文问题、理解问题等也都迎刃而解。无需另外花费气力的我们，终于通过"单元整合，三课渐进，大量阅读"，找到了一条充满乐趣的语文学习幸福之路。
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参考文献?
［1］罗海兰;略论小学语文教学之艺术方法［J］;文教资料;2008年06期?
［2］王月春;小学语文教学中学习方法的探讨［J］;青年文学家;2011年21期?