夏平平
初中思想品德课程标准提出，要引导学生学会学习，即教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、情境分析等方式，主动探索社会现实与成长中的问题，在合作与分析中，扩展自己的经验。自上学期以来，我校全面开展了小组合作学习的教学实践，师生们进行了大量的创新与实践。小组合作最显著的特点是课堂变活跃了，它不仅调动了学生学习的积极性，大大提高了课堂效率，也在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际关系的形成，有利于培养学生优秀的学习品质和良好的心理品质。但在具体操作中也存在种种问题和误区。
一、思想品德课堂内小组合作学习中存在的问题
1、分组不够合理。目前在思品课堂教学中最常见的分组方式是以座位为单位，前后四人形成自然小组，而学生座位的安排往往是按学生的高矮排序。这样的分组简便易操作，但没有考虑到人员搭配的合理性，小组之间的差异明显，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补。在课堂讨论中，当教师布置了合作任务后，小组间马上就七嘴八舌地议论起来了，教室里很热闹，貌似气氛很活跃，学生参与热情很高，但仔细观察一下，组与组之间不均衡，有些小组很热闹，有些小组悄无声息，有些同学甚至是觉得“事不关己”，积极发言的还是那些分析能力强的学生，而其他表达能力差、分析能力弱的学生只是听众，是接受者。
2、合作活动表面化。合作活动表面化，讨论流于形式，是目前存在的最大问题。有些问题不具有深入探讨的价值，这样的问题无需小组讨论，个人就能解决。有些问题的讨论不是在学生产生困惑的最佳时机，往往会出现走过场的现象。如有些老师在新课教学的开始，就设置了很多预习问题，让学生通过自主阅读和小组之间的讨论来解决这些问题，这样设置的目的是为了培养学生自主学习的能力，并通过同伴互助体现小组合作的价值，但思品课的特点是很多矛盾冲突和具体问题来源于生活，如果没有一定的情境导入，就让学生讨论，则达不到教学的效果，失去了思品课人文教学的思想性。
3、评价体系不完善。在合作学习中还需关注的是如何对学生个体和小组进行有效而全面的评价。首先表现在评价过于笼统，只是诸如“好”“很好”之类的评价，这样的评价没有实质性内容，多以口头评价为主，也未能建立起多维的评价体系，未能通过评价来实现对小组合作学习的指导。二是偏重于对学生个体的评价，而忽略了合作学习的结果应该是凝聚了小组集体的智慧。三是偏重于对结果的关注，忽略了合作学习的过程与方法，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价。
二、优化小组合作学习的策略
1、科学合理分组。分组原则：同组异质、异组同质。同组异质：将不同层次的学生交叉分组，这样有利于同学之间优势互补、共同提高，同时能保障组与组之间活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配，等等。异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于班级整体水平的提高。小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，让他们明白，个人离不开集体，必须通力合作才能共同提高。小组的初步组成并不意味着这些小组的构成就可以一劳永逸。在小组趋于稳定发展的过程巾，教师要充分关注小组成员完成作业和任务的效果，而不是摆脱小组或依赖其他成员。如果个别小组确实不能很好地合作，在保证稳定的前提下，教师要及时给予适当的调整。
2、精心设置活动情境。小组合作学习是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。问题是小组讨论的核心和灵魂，合作讨论要围绕问题进行，科学合理的问题的设计是课堂教学能否取得成功和高效的关键。如在讲授有关“知耻”问题时，我设计了这样的问题：我们学校是否有条件开设免监考考场？如果可以尝试，具体怎么操作？这样的问题来源于学生生活，学生能从不同角度进行充分的讨论，尤其是通过讨论具体操作方法，加强深度思维训练，提升了学生思想认识的高度。
3、优化合作学习的评价体系。评价中既要注重小组学习成果的评价，也要注重小组学习过程和技能方法的评价；既注重加强教师对注重课堂随机评价也要注重过程评价和及时性评价相结合。评价方式要多样化，教师评价、学生自评、小组互评等方式相结合，通过具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价引导学生的发展。同时要完善口头评价与标准评价相结合的科学的评价体系，以促进小组合作的高效持续发展。
小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质，在实施小组合作教学过程中，我们可以看到学生学习的兴趣和学习能力得到了很大的提高。教师应充分意识到课堂小组合作学习在思品课教学中的积极作用，并在实践中不断总结优化，以提高课堂效率，提升学校的整体素质和学生个性化的发展。
（作者单位 江苏省南通市第一初级中学）
（本栏责任编辑 石红英）