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智慧理答,让阅读教学精彩纷呈

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  • 更新时间2015-10-09
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陈育萍

2011年版课标指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话是多元的,它是师生问答和思想交流的过程,影响着阅读教学的效果。在研究“对话”时,理答是教师必须直面的策略,只有抓住对话过程中存在的契机点,才能更好地调整教学思路,激活学生的语文思维。那么,阅读教学如何智慧理答?

一、文本细读为智慧理答凿泉引水

理答作为关注阅读教学时师生问答、师生对话过程中存在问题的处理策略,它能帮助教师更好地调整课堂教学。小学语文是一门培养学生语言文字能力的学科,学生对文本的理解程度直接影响着阅读课堂上的表现。因此,想在阅读教学课堂有效实施理答策略,必须首先具有细读文本的基础,只有这样,师生之间的对话才会精彩,交流也才不会肤浅,阅读课堂运用理答策略才能实现高效。

如在教学语文S版四年级下册《鸟的天堂》时,应带领学生感受大榕树的奇特和美丽,以及众鸟纷飞的壮观景象,体会作者描写景物静态和动态的方法。为了让学生更好地理解课文,在阅读探究环节时,我对教材进行重新处理,设计了变序的教学结构,从结尾段的中心句人手,以“疑”为线索,以“思”为核心,引导学生发出疑问:“昨天眼睛骗了我”是什么意思?“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号?借助结尾帮助学生引疑、质疑、析疑、解疑,从而构建以问题为导学的教学思路。在解决问题时,学生对问题的理解程度同他们对文本的理解有关,因此,理答作为师生在问题对话前后的处理技巧,要重视学生对文本的理解程度,只有让学生自主深入地品读课文,把握蕴含在语言文字之中的知识,才能让学生体会作者两次去鸟的天堂的不同情景,感受作者描写景物的静态与动态的方法。阅读课堂上,学生的思考、讨论交流进一步触发了问题研究的深入,教师的理答也变得更加智慧和理性。可以说,文本细读是有效理答的基础,也是学生发展语言能力的重要通道,学生会在理解中更好地交流与表达,为精彩对话打下坚实的基础。

二、用心聆听为智慧理答筑路搭桥

理答策略是一种对学生发言前、发言中、发言后的表现进行处理的课堂教学技巧,学生在阅读课堂上发言时,他们的思路可能是清晰的,也可能是模糊的,甚至还有可能是错误的。面对学生的发言,教师要作为倾听者,收集学生的阅读感悟。想智慧理答,教师一定要善于倾听,让学生大胆地表达自己的意见,即使出现错误也不会失去信心,教师也才能在后面的理答中发现存在的问题,进而让学生感受语言学习的乐趣。如语文S版五年级下册《珍珠鸟》,如何让学生通过文本对话感受文章丰富、细腻的表达方式,进而感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示“信赖,就能创造美好的境界”的深刻内涵?在文本对话中,教师要作为学生忠实的倾听者,并及时理答学生对美的感悟、美的情感。如在引导学生用自己的心灵主动去与文本对话时,教师结合学生的对话理解适时提出:“假如小鸟会说话,它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦,它梦见了什么?”从而让学生驰骋想象,面对学生的想象发言,教师要用心聆听,借助理答发现学生个性、智慧的语言,从而引领学生深刻理解“信赖,就能创造美好境界”的内涵。

三、魅力评价为智慧理答增彩添趣

评价是阅读教学的重要组成,语文具有鲜明的学科特点,中华汉字源远流长,作品经久不衰,多少诗情画意通过语言文字展现在读者面前。阅读教学就是挖掘语言美展现给学生,当学生在阅读课堂上品言悟语时,他们的发言也会随着作品的变化而不同。面对诗意的课文,面对学生的发言,理答就要让教师跟着诗意起来,通过魅力评价为阅读教学增彩添趣。

如语文S版六年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》,本文语言比较特别,表达方式非常独特,课题以“精彩极了”和“糟糕透了”截然相反的“极端的断言”为题,用意何在?“精彩极了”源自母亲的夸奖,是慈祥母亲期望儿子成功的热情鼓励;“糟糕透了”的批评,是严厉的父亲防止儿子骄傲自满甚至“误人歧途”的警告、提醒和鞭策,是严格要求。在阅读课堂上,如何让六年级学生能够深刻领悟文本表达的独特之处,进而感受“同样的爱,不一样的表现形式”?为此,我将课堂阅读理解的主动权交给学生,让学生结合文本语言进行对话,通过对话感受蕴含于“精彩极了”和“糟糕透了”中深沉的爱,它超越了文字的简单定义,而融入了作者成长中的困惑与思考。在师生对话中,教师要智慧评价学生的发言,当学生对课文理解出现异样的思维时,教师要智慧理答,让学生通过二次对话,以语言理解为突破口,巧妙理解文本的独特表达,进而感受“同样的爱,不一样的表现形式”。

总之,想让理答激活阅读教学,需要教师抓住理答特点,抓住语言学习过程中的对话点,有效理答,借助理答调整教学思路,激活学生思维,从而让阅读教学呈现出更多的亮点,成就智慧语文课堂。

(作者单位 福建省南安市溪美中心小学)

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