——高中文言文“少教多学”方法初探
张华玉
语文教育心理学是教育心理学的一个分支，它是研究学生学习与教师教学心理学规律的学科。人们常说，教师的教研活动研究“教”多，而研究“学”少，其实从教育心理学的发展过程来看，应该先研究“学”，后研究“教”，也就是说先有学习心理学，后有教学心理学。文言文学习的一般心理规律，可为教师提供教学依据，制定出合理的教学策略。那么高中生究竟有着怎样的文言文学习心理呢？
首先是功利化的学习动机。高考要考文言文，这是很多学生学习文言文的初衷。一旦学习动机功利化，文言文课堂就变得枯燥，文言文学习效果就会大打折扣。
其次是不多的学习兴趣和消极的学习情绪。兴趣是积极认识某种事物或爱好的活动，并与肯定情感相联系的心理倾向；情绪是有机体的自然需要是否获得满足而产生的一种反应、学生对记叙类文本如《鸿门宴》《荆轲刺秦》等有故事情节、扣人心弦的文章，表露出较强的学习兴趣；而如《逍遥游》《游褒禅山记》等议论和写景类的文言文，由于远超出学生们的情感体验，很难走进学生内心，学生几乎不可能产生真正的兴趣。
最后是文言文学习的畏难和依赖心理。“文通则道显，文滞则意曲，意已曲，道安在？”理解是学习文言文的关键，但在初中阶段，学生已经习惯了由老师带领理顺文意，老师一旦放手．学生便无法“独立行走”，学生已慢慢丧失文言文学习的信心。
“少教多学”的内涵和核心意义正是以学习者为根本，为中心，为主体。面对文言文教学中的“功利化、兴趣缺失望、畏难、依赖”等学习心理，教师如何有效引导学生高效、自主地学习文言文呢？
一、激发学习兴趣，将自主学习、合作学习、探究学习相结合
学生文言文的阅读能力发展是不平衡的，学习动机也不相同，针对这一点，教师应该针对学习动机，提供学习方案，供不同学生自主选择。采取自主、合作、探究的学习方式。
如在高中起始年级，教师给学生提供一份文言文教学清单．注明教学的篇目（可重点圈住故事性强的文章作为推荐篇目），利用晨读、阅读课等时间提前进行自主式阅读，选择自己喜欢的篇目，先不布置阅读任务，让学生充分享受阅读带给自己的放松惬意。接着存教学过程中，对已经逐渐熟悉的文本，教师可采取学生范读、自读、诵读、竞读等小组合作学习模式。理顺字词句，以组为单位讨论，全班交流来解决；无法顺畅翻译的地方，教师适时点拨；疑难问题，鼓励学生交换意见，合作解疑。这一切都是为了让学生成为课堂的主角。
二、方法指引，培养习惯，截断学生学习的依赖心理
教师串讲为主的满堂灌的教学方法，沿用多年，这种方法使学生忽略掉文言文学习的语境，缺乏思维的锻炼过程。在文言文教学中教师应该做好指导工作，教给方法，培养习惯。第一，教师要教给学生一些学习程序。准确运用注释，学会运用上下文意思推断词义的方法。会查阅工具书，帮助自己解决疑难问题。第二，熟读成诵，培养语感。如：培养学生诵读、背诵的习惯；准备字词句总结本，加深印象，扩大积累。第三，向课本、教参、老师大胆质疑、小心求证，更好地掌握新知识。
三、分层设计，合理设置学习梯度，解决学生畏难心理，激发学习自信心
例如：在教授语文必修一《烛之武退秦师》时，教师可以设置目标：读懂课文；理解军、若、鄙、微、去等字在文中的用法，接触“取消句子独立性”的主谓结构；欣赏烛之武的谈判艺术。让不同的学生选择“积累词句、欣赏语言魅力、感受先秦散文之魅力”三个等级之一，作为努力方向。尺有所短，寸有所长，不同层次的学生会在分目标教学活动中体验成功的快乐。
四、个性化解读文章，大胆迁移，调动学习情绪，增强学生对文学经典的热爱之情
在教学中，教师应该和学生一同探讨作品内涵，可以尝试从自己的人生阅历出发，解读经典。比如学习苏轼的《前赤壁赋》，不仅关注作者屡遭贬谪时的豁达，也要探讨作者身处逆境、消极无为的心态。中央电视台的百家讲坛，无论是易中天还是于丹，他们都个性化地解读了古代经典著作，虽然有诸多争议，但是却给我们开拓了思路。教师不妨鼓励学生个性化地解读文章，联系生活实际发散思维。
新课标颁布以来，对文言文教学有效性研究开始升温，教师从“少教多学”的角度出发，整理自己的教学思路，本文仅是笔者个人的教学设想。相信随着课程改革的逐步推进，语文教育观念的更新，以培养学生人文素养、健全学生人格为己任的文言文教学一定会走出一条成功之路。
（作者单位 陕西省西安市西电中学）
（本栏责任编辑 项珍）