新时代赋予教师的角色定位已不单单是传统的“知识的传递者”，而是“创造性的教育者和研究型的实践者”，因此，教师反思能力的提高显得尤为重要。但在我园的实际教学研修中，反思活动还存在一些问题，主要表现在：
一是缺乏反思意识。认为反思是可有可无的额外负担，在写反思时也是应付性地完成任务、几句话草草了事。二是缺乏反思能力。有的教师“问题意识不强”，不善于抓住或抓准问题，从而错过反思提高的机会。三是缺乏反思方法指导。有的教师不知如何去挖掘产生这种现象根源是什么，如何去寻求理论上的支持，致使反思浮于表面、比较空洞。
鉴于以上原因，我们采取了以下做法：
一、关注层次差异，增强教师教学反思的目的性和指向性
根据工作年限划分，对不同教师提出明确要求：
一级教师。工作年限3年及以下。培养目标“能顺利胜任教师岗位，成为合格教师”。指导方法：以培训的方式帮助老师明确反思的基本格式，学习模仿优秀教师笔记。反思任务：每周2篇。
二级教师。工作年限3-5年。培养目标“能熟练把握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的成熟教师”。指导方法：从半日活动计划入手，帮助老师理解活动亮点、分析出现问题的原因和改善措施，引导教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。反思任务：每周1篇。
三级教师。工作五年以上。培养目标“勇于实践、大胆创新，不断向研究型教师方向努力”。指导方法：将团队研究和适时引领相结合，对一个问题进行集体反思，形成教为浓郁的研讨氛围，相互质疑思维碰撞。然后再回到实践中验证，到底怎么做更合适。反思任务：每月2篇。
二、关注教师自身发展，促进教师深入思考积极参与
然后改变教研活动一的般模式，采用“中心发言”的形式来开展反思活动。发言教师提前一周准备反思资料提供教学现场的片段，其余教师参与讨论、构建，寻求解决之道，促进共同成长。
三、关注现实困惑，为教师提供方法支持
1.回眸得失处
教学活动过后教师要及时记录并思考：为什么会出现这样的状况？有什么值得积累和挖掘的地方？有什么地方需要调整？
2.发现闪光点
教学闪光点的捕捉与放大往往能增加教师的自信促进能力的提高。当一个活动出现动态生成的资源，教师可以及时捕捉，并把这个经验迁移运用到其他的一些相关的教学情景中去，久之，就能强化正面教学行为。
3.反馈师生状
在反思师生状况时就要从幼儿的发展和教师的专业成长两方面来入手考虑。当教师在课堂上发现幼儿情绪消极、不能配合时就应该考虑自己的教学行为是否为幼儿所接收，是否在了解幼儿原有经验的基础上开展活动，是否尊重了幼儿给了幼儿一定的空间等；同时也要考虑自己是否把握了教育的规律，是否充分发挥了教学用具的最大价值等。
4.挖掘教学情
其挖掘的落脚点可以从三方面来展开，即：目标、策略、效果。一个教学活动或主题结束，要引导教师综合分析，能不能完成目标预设的要求？开展的具体活动哪些符合幼儿的经验水平和兴趣？主题开展中哪些是有机生成的？教师教学策略的运用是否适合幼儿，能否激励幼儿自主探索，有没有关注到每个幼儿的特点？效果反应如何？在对实际的教学情况进行分析比较中找出问题的关键，把影响教学的因素根据找出来、记录在反思中。
5.意在延伸中
任何一次教学活动后的反思都需要教师静下心来安静地思考这堂课的得失。除了反馈分析、比较课堂效果以外更重要的是教师要善于发现新的生长点，在原来的基础上不断改进、完善，写出修改建议或意见，推陈出新，或对一些地方提出质疑并力求解决；或者也可以通过活动中的一次意外的生成，牵引到平时的教学活动或生活活动，并做记录。在反思、质疑、修改、牵引、实践中不断提高、不断研究，积累研究专业知识的能力、研究教育规律的能力。
经过一段时间的反思性学习，我园教师的教学研究水平不断提高，并在继续创造新的成就。
