一、初中英语情感教学的内涵
概括地说，是通过情感进行英语教学，或为了发展学生的情感而组织的英语教学。当然，情感并非孤立而生的，新课程给出的三维教学目标是相互影响、相互联系的，通过英语教学过程来进一步发展学生的情感，促进学生形成正面的情绪，同时培养其正确的人生观、价值观。整个教学体现了情感的教育功能，同时也隐喻着情感目标。英语情感教学的内涵有以下几方面。
1.知情并进。这是英语情感教学最大的特色，其内涵在于提高学生获取知识的高效率以及在学习过程中获得心理健康发展，学习的科学性、理性与人文性、道德、美感融为一体，实现多维度教学目标的统一，在学习知识的过程中，引导学生体验获得知识的艰难与快乐，感受到与人交往的快乐与幸福。
2.苦中寻乐。不可否认，学习是一项复杂的、长期的、艰苦的劳动，对于教师而言要主动构建民主和谐的课堂气氛，释放学生的学习压力，让学生爱上英语课。
3.情感互动。情感教学的一大内涵就在于师生间的情感互动，借助于情感互动，学生的学习始终处于放松、愉快的状态，没有过度的焦虑，更没有自卑，教师的情感也是积极向上的，学生与教师的情感相通，信息在情感传递的过程中传输，学生的学习处于主动、积极地状态，松懈时教师的情感给予鞭笞，成功时教师的情感给予赞许，失败时教师的情感给予肯定与鼓励。
二、初中英语教学情感的影响因素
1.师生的情感体验。每个人对客观事物都会有心理体验，对于英语教学而言，学生和教师看待英语语言知识和传递形式时，都是有情感体验的，大家在教学中都能感受到，如果师生关系和谐，学生对这门功课的学习会更用心，会投入更多的情感，学习效果自然也会更好。
2.教学情境状态。人的情感容易受到情境的影响，初中英语课堂教学的外部环境和人文环境都会对学生的情感造成影响。教师情境创设的优劣在于学生的情感能否得到充分的调动，优秀的教师所创设出来的学习情境必然能够调动学生的正情绪，学生乐于表达，而且有助于语言知识的吸收与理解。
3.教学智慧与科学的学习方式。教学是教与学的结合，笔者认为 “教学生学”更为贴切，既显示了学生的主体性地位，也突出了教师的教学知识在于引导，在于教会学生如何去学习，而不是把知识灌输给学生，教师的教学智慧和学生的学习方式的优劣直接影响着学生的学习效果，也就自然影响着学生的学习情感。
三、初中英语发挥情感教育功能的策略
1.把握情感目标，激发学习动机。对于学生而言，目标和动机犹如两翼，缺一不可，前者对教学起先导作用，是教学的起点亦是归宿，后者则是学生学习主动性发挥的根本所在。简明、清晰的目标能够有效调动学生的学习动机，同时强烈的学习动机能够有效促成教学目标高效率达成。
例如，初一的第一节英语课，给学生放英文歌曲“Happy Birthday”，在欢快的气氛中，学生感受到学习英语是一种内在的需要，因为英语是具有美感的，当然教材中也安排了一些歌曲，除了这些歌会放给学生听，笔者还有意识地给教学知识内容配上了英文歌曲，尽可能多机会让学生乐中学，学中乐。
2.用教师的感情活跃课堂气氛。强化师生互动。教学是师生交互活动的过程，由于对于英语学科，语言和情感之间的交流时学生发展不可缺少的良药，强化师生互动，首先要做到的就是走进学生，蹲下来和学生平等的对话，不要总是高高在上；其次要多给予学生鼓励与帮助，学生是具有发展性的个体，不要横向比较，而要思考学生在学习过程中与往昔的他比有没有进步，多鼓励；另外，除了课堂上的对话与交流外，还要在课后多与学生沟通，教师对学生的关怀与爱学生是能够感知并吸纳的，师生的积极情感、良性互动是教育活动动力源泉。
挖掘教材中的情感因素。教材不仅仅承载着知识，还蕴含着丰富的情感，教师备课时，要注重情感元素的挖掘，只有这样我们的课堂才不是机械化地重复教学内容，也不是教师单向性的独白，而是从学生的情感与教学内容情感出发的双通道、有意义的活动，译林版《牛津初中英语》教材各单元在传授知识之余也渗透了一定的情感态度。
情感目标也是新课程改革提出来的三维教学目标之一，只有注重情感的渗透和情感元素的挖掘，给学生呈现出积极、正能量的一面，学生才能够对自己的性格和喜好有所了解，并在此基础上得到发展，才会更相信科学，热爱与人交往，更热爱生活，更适应社会的多元化发展。（作者单位：江西省南昌市新建区樵舍中学）
