宋硕，徐玲，申涤尘
（吉林农业大学，吉林长春130118）
摘要：近年来，高等农业院校的留学生教育日益成为学校对外开放的一面旗帜，成为世界了解中国高等农业教育最重要的窗口。本文针对高等农业院校留学生招生规模较小、生源所在地以亚非为主及来华渠道以政府奖学金资助为主等特点，剖析了留学生教育中存在的问题，并基于留学生的愿望和需求，从制度建设、舆论导向、依托形式等方面提出教师教学发展策略。
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关键词 ：留学生教育；高等农业院校；教师教学发展；教学发展策略
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.005
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0011—02
基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题《留学生教育视域下的高等农业院校教师教学发展研究》（项目编号：GH14151）部分研究成果。
收稿日期：2014—10—28
作者简介：宋硕（1983— ），女，吉林长春人。吉林农业大学国际教育交流学院，讲师，硕士，研究方向：留学生教育。
徐玲（1981— ），女，吉林长春人。吉林农业大学教务处，助理研究员，在读博士，研究方向：教学管理。
申涤尘（1965— ），女，河北昌黎人。吉林农业大学教师发展中心，副研究员，研究方向：师资培训。
稳定的政治局势、良好的高等教育环境为来华留学生教育发展创造了优越的条件。中国作为千年农业文明古国具有丰富的农业发展经验，很多欠发达国家纷纷向中国派遣留学生学习先进的农业科学技术。然而，不同国家在文化传统、思维习惯、交流方式等方面存在差异，从事留学生教育的教师要正视这些差异，通过内部与外部行动，消除教学障碍，进行教学反思，丰富教学策略，提升教学能力与水平，实现自己的人生价值。
一、高等农业院校留学生招生的特点
（一）留学生整体规模比较小
高等农业院校的传统优势专业主要围绕农业学科设置，这些农学类专业作为学校的特色专业和品牌专业，拥有一流的师资力量、齐备的科学研究设施，这是高等农业院校传统专业对留学生具有强大吸引力的主要原因。30多年来，我国的高等教育取得了丰富的成果，在向世人展示教育成果的同时，源远流长的历史文化也备受青睐。然而，当前对于外国留学生而言，他们更倾向于选择与中国传统文化、经济建设和社会发展紧密联系的文学、管理学、经济学等学科，使得高等农业院校的留学生数量始终保持在比较小的发展规模上。
（二）来华留学生生源所在地以亚非为主
高等农业院校的留学生生源主要集中在亚洲和非洲，以发展中国家为主。这种生源来源非常符合我国的国情。改革开放30多年来，尽管我国的经济建设取得了快速发展，但我国仍然是发展中国家，类似的文化产业结构使得我国高等教育更具亲和力。另外，我国作为农业大国，农学学科的国际学术地位比较高，农业科技发展水平毋庸置疑。多年来，我国针对亚非国家制定了合理的留学生招生政策，这些亚非国家愿意继续向我国高等农业院校派遣留学生。
（三）来华渠道以政府奖学金资助为主
留学生来华渠道主要分为中国政府奖学金资助、外国政府奖学金资助、校际交流项目派遣、自费留学四种。目前，高等农业院校接收的留学生主要以政府奖学金资助生为主，他们在政府的经费支持下学习农业科学知识的愿望非常强烈。同时，由于学生生源主要集中在亚非国家，这些国家的经济发展水平相对落后，这也是高等农业院校留学生构成以政府奖学金资助为主的主要原因。
二、高等农业院校留学生教育存在的问题
（一）留学生教育理念需要转变
高等农业院校的留学生教育对于扩大国际影响力、加大学术宣传、促进文化交流具有重要意义，留学生培养不仅要满足他们对于科学文化知识的迫切需求，还要满足他们对于中国文化的兴趣需要。教师在教学过程中，要从知识、技能、文化、思维等角度教育他们，不仅要履行好教书的职责，还要担当起传递文化的使命。在日常教学中要打破传统的东方文化思维方式，转变教育理念，从多元文化的视角培养留学生。
（二）留学生教育问责制度缺失
留学生教育作为高等农业院校人才培养的一部分，其教学质量在一定程度上影响着学校的整体人才培养质量。目前，高等农业院校留学生数量较少，学生培养还没有形成规模。相对于本科生教育和研究生教育，留学生教育显得十分薄弱。在师资队伍、教学资源、项目划分、管理制度等方面还不够完善，这种局面导致留学生教育问责制度缺失，对于培养效果和水平要求得不够严格。
（三）留学生教育管理模式落后
留学生教育管理体制存在不适应时代发展需要的现象，高等农业院校在留学生教育管理方面受限颇多。填鸭式教学堪称我国传统教学模式的代表，留学生与国内学生在思维、文化、习惯上存在着众多差异，他们比较开放、自由，对于学校的管理模式很难适应。部分农业院校的课堂教学方法不适合留学生教育，教师选择的教学形式不具有针对性。同时，在留学生教育中还存在教学设施不齐备、英语授课不足、课程内容陈旧等问题，这在很大程度上影响了留学生教育质量。
三、基于留学生教育的教师教学发展策略
教学发展是教师提高教学能力、胜任教学工作、促进教师全面和整体提升的一个过程。教师只有结合留学生的愿望和需求开展教学活动，才能事半功倍。
（一）完善制度，创造教师教学发展氛围
教师是高等教育建设的主体，是提高学校教学质量和人才培养质量的关键因素。很多留学生汉语水平很差，基础薄弱，过语言关、适应教学环境是其迫切需要解决的问题，因此，教师要适当放宽课堂教学要求，以帮助其顺利渡过调整适应期。学校要为教师教学发展创造相应的环境和氛围，引导他们学会与留学生沟通和交流，结合实际情况对教学内容进行重新设计，
灵活多变地应用
教学方法与手段，在课堂组织和语言表达上要符合留学生的习惯。同时，还要充分运用多媒体技术来增强课堂教学的趣味性、知识性。教师要加强学习，及时了解最新的专业发展动态，以保证课堂教学内容紧跟时代发展趋势，满足留学生掌握世界前沿知识以及创新性科研方法的教育需求。
（二）加强宣传，发挥教学名师示范效应
教学名师的成长过程是教师在职业生涯中孜孜以求、不断提升、超越自我的过程。教学名师就像一面旗帜，在广大教师中具有强烈的影响和辐射作用。学校要加强宣传，将教学名师的先进事迹展示出来，一方面，让名师树立教书光荣的信念，使其得到应有的尊重；另一方面，鼓励教师积极向名师学习，掌握科学的教学方法。同时，教学名师作为教师群体的一员，其先进做法和成功经验更容易被广大教师接受，使其成为教师群体的核心，带动和引领其他教师共同发展，形成团队优势，产生集体效能。
（三）依托项目，引导教师开展教学研究
教学研究是教师教学发展的动力，教师教学发展的核心内容就是持续改进、追求卓越，没有教学研究，就谈不上教师教学发展。教师可以基于留学生教育申报课题，以项目形式开展专项研究，在研究的过程中不断提升教学能力，做到边研究、边实践，边实践、边发展。目前，高等农业院校的教学研究普遍存在课题大而不当、与实际结合不紧密等问题。教师应依托教学研究项目将留学生教学中的重点问题、难点问题分解成小课题，有针对性地展开研究。这样不仅可以有效地解决问题，还可以为教学发展提供动力，从而提高教师的教学能力。
教学发展是教师发展的核心内涵，是教师全面发展的基础和前提，其取得的效果如何直接影响到学校的教学改革成效。当前，高等农业院校要想做好留学生教育工作，不断提升留学生培养水平，扩大国际影响力，必须为教师教学发展提供必要的制度保障、资源保障和时间保障。教师也要珍惜学校为其提供的和谐、多元的教学发展环境，努力做到通过教学发展来深化教学改革，提高教学质量。
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