卫炜
（西北民族大学外国语学院，甘肃兰州730000）
摘要：随着科学技术的发展，移动语言教学模式日渐兴起，且发展潜力不可小觑。近年来，移动通信设备和数字化技术的普及为移动语言教学模式的构建提供了可能性，移动通信已成为人们生活中不可或缺的一部分，对于英语语言教学来说，更是意义重大。本文对英语听说课程下移动语言教学模式的构建进行了简要的探讨和分析。
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关键词 ：英语听说课程；移动语言教学；通信设备；数字化技术
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.029
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0067—02
收稿日期：2014—09—12
作者简介：卫炜（1978— ），女，甘肃兰州人。西北民族大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
近年来，将移动通信设备与语言教学相结合是教育领域中最具发展前景的一项提议，由此而产生的移动语言教学模式也在逐渐普及。该学习模式引起了我国高等院校的高度重视，其中，北京师范大学、北京外国语大学和天津外国语大学承担了教育部的“移动教育”项目，旨在建立移动教育的服务站和信息网络体系。对此，清华大学外语教研系专家曾指出，积极的语言教学不应再依赖于教师的机械传授和指导，更应该激发学生主动探索知识的决心。在社会经济深刻变革的今天，借助一些科学的辅助手段，获得自己所需的知识点和教学资源显得十分必要，移动语言教学模式恰好能激发学生学习语言的积极性，并通过协作完成对所学语言知识的主动构建。移动通信设备能够为学生获取学习信息提供极大的便利，极其适合英语听说课程的特点和模式，其作为一种新型学习工具，给教育带来了巨大的变革。
一、英语听说课程下移动语言教学模式的理论基础
移动语言教学模式兴起于20世纪90年代，指的是学生利用移动通信设备在任意时间、任意地点快捷、便利地获取所需的知识资源，以便进行自主学习和学术交流，新兴起的计算机辅助语言教学模式就是移动语言教学的产物。研究表明，在所有的移动设备中，手机、平板电脑、随身听等是应用最为普遍的提高英语听说能力的手持设备。
英语语言学习并不仅仅是语言认知的过程，更是交往互动的过程，语言的学习必须输入和输出并存。在英语听说课程的学习过程中，教师的指导必不可少，教师不仅是教学内容的传授者，更是学习方法的引路人，应尽可能多地激发学生作为学习主体的积极性。而移动语言教学为学生与教师的无障碍沟通提供了可能性，教师的指导可以通过移动设备突破时间和空间的限制。
同时，移动语言教学模式能够为英语语言学习者提供适合其发展的学习计划，尤其在英语听说方面，移动设备更能对其课上课下的听力练习、对话交流提供合理的复习巩固计划。学生也可以通过互联网随时与教师保持联系和沟通，从而获取必要的支持与帮助。
二、英语听说课程下实现移动语言教学模式的具体措施
（一）有声播客在大学英语听说课程中的应用
有声播客，即iPod broadcasting，是一种应用广泛的数字广播技术。学生可以将播客中的声讯资源下载到自己的MP3或手机等便携工具中，随时随地听到地道的英语广播。同时，学生还可以将自己朗读英语的录音发送到网上与教师、同学及广大网友分享，请大家提出意见，进而不断改进。
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程的教学目的是让大学生获得熟练运用英语语言的综合能力，尤其是听说能力。然而，作为一项基本的交际能力，听说这一技能却成为大学生提高英语水平的瓶颈。造成这一现象的原因是多种多样的。大学生的听力材料必须来自真实的母语输出。但在现实生活中，学生的听力教材大多是被录制的，这种教材的语音语调与真正的母语使用者有很大差异，录音材料往往被简化或者放慢。所以，当学生接触到真正的英语母语使用者时，往往在交流上存在很大困难，在英语等级考试中，对听力题也不能应对自如。值得庆幸的是，播客为学生提供了大量的真实语言资料，其内容涵盖政治、文化、社会、历史、宗教等各个方面，大大激发了学生学习英语的兴趣，有利于提高其学习积极性。播客也因其提供语言材料的真实性和多样性而受到广大教研人员的重视。此外，学生可以利用播客将自己输出的语言上传至互联网，还可以将自己的作业以及学习心得与广大网友分享。由此可见，播客为大学生英语听说学习提供了更为广阔的平台。其中，第二外语网、非常词汇网、旅游英语网等都是播客为英语学习者提供材料的健康网站。
新课改实施后，大学英语的课时量有所减少，平均为每周两节，因此，教师在课堂上所提供的语言材料难以满足学生的学习要求，课堂上的语言输入及输出量也很难满足提高大学生英语听说能力的要求。播客的出现及时地解决了这一难题，通过播客，学生可以根据自身的实际水平选择适合自己的听力材料，也可以下载自己感兴趣的美剧和纪录片等，更好地满足学习需要。
为探究移动语言教学模式在实践中是否对英语听说课程有所帮助以及在学生中的认可度，吉林某高校的外语教研工作者对机械专业二年级98名学生进行了实验调查。首先，将学生平均分为A、B两个班，每班49人，教材采用《大学英语视听说》，其中，A班的英语听说教学采用传统的教学法，B班的英语听说教学采用移动语言教学模式。经过一个学期（大约18周）的教学，B班学生的综合英语平均成绩较之A班高出了12%。在移动语言教学过程中，教师首先在播客网站上下载不同话题的听力内容，将语速降为正常语速的70%，随着学生听力水平的提高，再逐渐加快语速。所下载的语言资料时间长度为15分钟左右，涉及娱乐、建筑、文化、商务等各类内容，材料的选择要贴近学生的日常生活，语言材料的难度不能超出学生的实际水平太多，使其产生挫败感，也不能太接近学生的实际水平，使其感觉毫无挑战性可言。教师还要在课后为学生布置与教材配套的听说作业，在网络上建立监督机制，使学生间互相督促，共同进步。
此外，在对学生的抽样调查中得知，学生对于使用移动设施进行英语听说学习的积极性非常高，其中手机的使用频率最高，使用率高达52%。但有些学生也指出，移动通信设备的大量使用也使学生用手机上网玩游戏、微信聊天交友、淘宝购物的现象更加频繁。因此，广大师生应注意合理使用移动通信设备，使其更好地为提高学生学习成绩而服务，而不是成为现代商业的附属品。
（二）利用多媒体等高科技设备减少二语习得负迁移
在二语习得过程中，由于目的语与母语在发音、书写、语法等方面的差异过大，导致母语负迁移现象的发生不可避免。在这里，负迁移指的是汉语对英语语言学习的误导现象。在教学活动中，教师应有意识地对汉语和英语语言的句法结构、构词方式、逻辑思维进行对比，使学生了解到两种语言的差异和文化的差异；还应多利用多媒体等现代化移动教学手段，创设虚拟情景，纠正发音错误，科学地避免母语负迁移对英语听说学习的干扰。这样，教师便能很好地利用正迁移促进学生的英语学习，利用负迁移稳抓教学重点和难点。
移动语言教学模式对于大学英语听说课程来说意义重大，它不仅能提高学生学习英语的积极性，还能为真实英语的输入提供不同内容领域的、可靠的语言材料，使英语的学习不再受时间和空间的限制。这样学生便可以充分地利用自己的课余时间巩固英语知识，增加交流互动，从而提高英语听说能力。值得注意的是，学习者应正确、合理地利用计算机、手机、iPad等通信设备，不要在游戏、聊天等无益于学习的事情上耗费过多的精力。
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