朱征宇
（江阴职业技术学院科技发展处，江苏江阴214433）
摘要：随着高等职业教育的不断发展，传统的实践教学体系已不适合现有的教学模式。基于高等职业教育的培养目标和高职学生的特点，本文提出了一种新的高职实践教学体系，即以工作过程为导向，进行项目引导、任务驱动式的实践教学，使学生以简单、有效的方式获得专业基本理论知识和基本实践技能，激发学生的主观能动性，提高学生培养质量。
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关键词 ：工作过程；项目引导；任务驱动；实践教学体系；教学实践
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0078—02
基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题《苏南地区高职工科实践教学体系与实践教学基地的研究》（编号：D/2008/01/067）。
收稿日期：2014—07—19
作者简介：朱征宇（1977— ），男，江苏江阴人。江阴职业技术学院科技发展处，助理研究员，硕士，研究方向：高职教育管理，科技管理。
在高等职业教育过程中，所有的理论学习环节都有对应的实践教学环节，这些实践教学环节既具有相对独立性，又紧密结合。将各个相对独立的实践教学环节联系到一起，就形成了高等职业教育实践教学体系。
高等职业教育的主要目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。近年来，苏南地区的高职院校依托地区办学，结合经济建设，与企业紧密接触，专业教学贴近企业。尤其是工科实践教学，面向地方经济产业，更是以企业的需求为目标而展开。培养具有较高实践操作能力和富有创新精神的高级技术型、应用型职业人才，是校企双方共同努力的目标。在高等职业教学中，如何在各门专业基础课程、实验课程、实习实践中培养学生的综合能力是一个复杂的系统工程，也是所有高职院校面临的共同课题。
基于高职教育的培养目标和高职学生的特点，我们打破原有的实践教学体系，进行了“以工作过程为导向的高职实践教学体系”的研究与实践，使学生在工作过程中不断地进行实践与创新，较好地解决了理论知识学习与实际技术操作之间的矛盾，提高了学生的培养质量。
一、传统实践教学的缺陷
传统的教学模式是以知识体系为中心，首先教授理论知识，然后进行一些验证性实验教学的探索和实践，实践处于从属地位，其目的是验证理论的正确性。在实践教学时，学生也只是按部就班地按照老师的要求和步骤一步一步地完成实验或实践内容，缺乏探索和钻研精神，不注重专业技术能力的培养和实际操作。
对于高职学生来说，如果按照传统的实践教学模式进行实践环节的训练，其学习起来比较被动，不知道所学知识的用途，导致其对专业失去兴趣，专业应用能力不强，发展后劲不足，难以满足社会和企业的需求。
二、以工作过程为导向的实践教学体系的构建
以工作过程为导向的高职教育实践教育体系是按照专业培养目标的要求，根据学生的认知规律，考虑学生的特点，系统地对学生进行三年的教育规划。在每一阶段的实践环节中又以工作过程为导向，进行项目引导、任务驱动式教学，使学生以最直接、最简单、最有效的方式获得专业基本知识和基本技能。
（一）构建原则和思路
实践教学培养方案的拟订要符合教育规律，考虑学生特点、社会需求和专业课程建设要求。实践教学体系的构建要充分体现现代专业技术岗位的要求，并以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。
（二）构建方案
以工作过程为导向的实践教学体系的构建可以按项目的“认知与基础→系统与创新→企业现场训练”的层次递进式进行，注重其内涵建设。落实到实际教学中，具体来说要实现两个转换：
1．从行动领域到学习领域的转换
将行动领域的教学任务进行分解，把典型工作任务归纳为项目任务，落实到课程或课程模块中去，有机地融入相关的知识与技能。学生需掌握基本知识与技能，在此基础上进行系统项目的学习，不断地培养创新与团队合作能力。
2．从学习领域到学习情境的转换
学习情境是将学习领域的内容划分为一个个主题学习单元，每一个主题学习单元又由一个个学习任务构成。以行动导向为教学的出发点，以完成某一个学习任务为基本单位，使学生真实地进入完成任务的学习情境，进行自主探究学习。创设学习情境包括任务驱动的过程创设，如任务的描述与分析、相关知识的链接与技能的学习、任务的实施与拓展等，也包括完成任务的工作环境的创设，如实训室环境的布置、学生任务学习小组的建立，最终实现课内外互动，互补学习，师生教与学实践的双边结合与能力的同步增长。
三、以工作过程为导向的实践教学体系的实践
（一）认知与基础层次的专业实践教学
对于低年级学生，为了提高其实践动手能力，需要从以下几个方面着手：首先，依托实验课的课堂实践，根据培养方案、教学内容和课程特点，合理设计教学内容。实验课也要有专门的授课计划、授课目标、教学内容和评估体系，以保障教学效果。通过“项目引导、任务驱动”的模式，培养学生的探究精神，使其在完成任务的过程中，动手能力不断得以提升。其次，依托专业社团的实践活动，对课堂实践形成强有力的补充。专业社团的构成是分年级、分层次的，高年级学生可以将自己的经验传授给下一届学生，在社团中形成互学互长的氛围，为学生间的相互学习和交流提供可靠的实践平台。专业社团可以聘请资深教师进行引导和指导，并采用刷卡制和摄像监控的方式加以监督和管理，形成可靠的保障和监管。最后，依托实验室的开放式管理平台，学生可以采用预约方式进入相应的实验室进行实验和安装产品，系部根据预约情况安排专职和兼职指导教师进行管理和指导，这也为学生提高动手能力提供了可靠的保障。
（二）系统与创新层次的专业实践教学
在系统与创新层次的专业实践教学中，我们以“学生为主体、教师为主导”作为指导原则。在专业实践教学活动中，教师要将需要解决的问题或任务以项目的形式交给学生，并让学生以个人或团队的形式根据实际工作完整的程序，集体规划，共同或分工完成整个项目。在项目和任务完成的过程中，让学生“带着问题来，拿着成果走”，充分发挥学生的主观能动性，使学生在实践中发现，在研究中创新。在专业实践教学中，我们探索出一条从实践中发现问题、激发理论学习兴趣、再回到实践中去指导和提高实践的“理论与实践并重”的教学模式。
（三）企业现场训练
在学生进入高年级后，为学生创造企业现场训练的机会，把学生送到实习基地进行企业现场训练，使其更快地与社会、与企业接轨。为了方便管理，我们建立了校企合作的实习考核制度，学校和实习基地通过沟通和协商签订协议，规定双方的责任、义务和管理，建立实习基地的考核机制。由于学生分散实习，学校教师很难进行日常跟踪考核，因此，可由实习基地选择专业性强、有责任感和丰富实践经验的社会工作者担任考核评委，学校可以提供必要的支持，以确保持续的实践训练和考核机制。
四、结束语
以工作过程为导向的高职实践教学体系拥有许多突出的教学优点，能够充分地发挥高职学生的学习主观能动性，培养学生之间互相协作的团队精神，将理论知识教学与项目工作实践融为一体，使学生的实践技能得到全方位的培养，因此，具有相当的可行性。
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