王波
（东北石油大学外语学院，黑龙江大庆163318）
摘要：语言僵化作为二语学习中的常见现象，一直是外语学习的热点研究内容。本文系统地分析了大学英语语言僵化现象的原因，初步探讨了预制语块在大学英语学习僵化期之教学应用。
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关键词 ：预制语块；大学英语；僵化期；应用
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0049—02
基金项目：本论文得到黑龙江省教育厅人文社会科学项目（项目编号：12522016）的资助，为本基金项目的结题论文。
收稿日期：2014—08—12
作者简介：王波（1976— ），女，黑龙江大庆人。东北石油大学外语学院，副教授，研究方向：大学外语教学，应用语言学。
近年来，大学英语教学经过发展和改革取得了长足的进步。但在实践教学中，有些学生学习英语的兴趣难以保持，且学习渠道单一，英语综合应用能力不强；有少数学生的英语水平与中学相比进展不大，主要表现在：听力理解能力不达标；阅读理解能力受到有限词汇量的负影响；写作表达能力和口语表达能力较差。对于高年级学生来说，英语学习面临的困难在他们的心里被放大，导致其出现了惧怕、厌学的情绪，甚至失去了学好英语的自信。这些现象都表明，在大学英语学习过程中存在着语言学习僵化时期。语言僵化作为二语习得过程中的常见现象，一直是一个难以解决的问题。
一、理论认知
（一）僵化现象理论
1.语言僵化界定及成因
僵化现象又称为“高原期现象”，经过研究，学者们认为语言僵化主要有两方面的含义：一方面是指在目的语相关的介语中，保留母语的词汇、规则和系统，这与习得者的年龄、所受指导的多少无关；［1］另一方面是指随着外语学习的进展，在达到一定的程度和阶段之后，就很难再有发展，而是处于好像原地踏步的停滞状态，不再像学习初期那样不断前进，且不管怎样努力都无法改善这种状况，这就是僵化现象。一般认为，95%的二语习得者会出现僵化现象。
2.僵化现象在大学英语教学中出现的原因
僵化现象在大学英语教学中发生的原因是多方面的：
（1）方法与模式。长期以来，人们对英语教学模式和方法的研究不足；基础教学设施与条件达不到要求，因材施教的教学方式受到掣肘；教师在不同程度上忽视了对英语学习方法的引介；学生没有适宜、有效的学习方法。
（2）教和学的目的。教学主要从实际出发，如通过等级考试，获得各种技能证书等，对传授令学生终身受益的英语学习策略和方法欠缺思考及安排；在社会的大背景下，许多人学习英语的目的是应付升学、考试和满足工作需要，被动的学习目的导致远期学习目标不明确。
（3）教学课时安排。非英语专业学生普遍无法满足英语课时的要求，英语自主学习能力普遍较弱。
（4）心理因素。教师不恰当的反馈会对学生产生负面影响；学生容易受到不恰当的学习策略、情感状态的改变、学习压力等负面心理因素的影响。
在教学中，笔者对处于英语学习僵化期的学生进行了调查，发现近2/3的学生学习缺乏策略意识，他们不知道采取哪些方法来提高英语语言能力，更谈不上制订适合自己的学习策略或计划了。
（二）预制语块理论
在英语中，预制语块是一种特殊的词汇现象。它通常具有固定或半固定、模式化的块状结构，以整体形式学习长期保存在记忆中，并在无须语法生成和分析的情况下，在使用时直接从记忆中提取。［2］预制语块具有较固定的语法结构和稳定的意义。学生在学习、掌握了预制语块之后可以根据要表达的信息，调用一些储存在大脑词汇库中的预制语块，并经过简单的整理，组合成比较符合语法规则的句子。
二、在大学英语学习僵化期预制语块的应用
要打破大学英语学习停滞不前的状态，就需要进行全方位的努力，找出合理的解决方法。预制语块的提出从语言学习和教育的新角度在二语习得和教学法领域越来越受到关注。预制语块在英语听、说、读、写等方面都有着不可忽视的作用，能有效地克服英语学习僵化期给学生带来的负影响，更加高效地促进大学生英语综合应用能力的提高。
（一）预制语块与听力理解能力
在英语教学中，听力能力的提高是英语各项技能中难度较大、见效周期较长的过程。我们发现很多学生听不懂快速的句子和熟悉的内容，达不到听力理解能力的要求，这是因为学生没有掌握足够多的预制语块的数量，仅仅通过单词识别、词义匹配这样低效的方式来提取语义。因此，学生应该加强对听力材料中的固定和半固定短语的学习力度，加强预制语块意识，积累常用语块，并在进行听力时直接以其整体形式提取语义，［3］这样可以提高听力理解的效率。
在教学中，教师通过大量的英语语言输入、语块的对比学习等来加强学生的预制语块意识，训练学生识别典型语块，帮助学生识别规范的语块，并对其进行归类，然后加以操练，强化学生的记忆，促使预制语块内化，增强学生的语块意识和识别能力，培养他们逐步形成自觉注意、模仿和运用语块的习惯，从而提高听力理解的能力。［4］
（二）预制语块与口语能力
口语与书面语言能力一样都是语言综合能力的重要表现。教师在口语课堂上可以通过创设语言情境向学生输入相关的预制语块，让学生学会用这些语块来进行会话，借此强化理解与记忆。这些语块应来源于英语时文杂志等第一手语言材料。
（三）预制语块与阅读理解能力
阅读是人们接受语言信息的重要途径之一，阅读理解需要对信息进行加工处理。掌握的预制语块越多，就越容易理解所阅读的文章，进而获得越多的信息。预制语块是了解文章结构及段落之间关系的基础，是语篇衔接的重要手段。由于整体储存的方式，预制词块可以使学习者在进行语言输出时更有效地对大脑中的信息进行检索，并整体提取信息。据此，学习者在阅读中无须掌握单个词汇，只需将注意力集中在整体篇章结构上，即可提高认知、加工、处理信息的能力和效率，从而提高阅读理解的速度和准确度。
（四）预制语块与写作能力
写作是语言习得输出的主要途径之一，但在英语教学实践中，各种各样的错误总是会出现在写作的语言表达上。在进行英语写作时，多数学生在不同程度上受到语言僵化现象的困扰，书面表达能力没有达到相应的水平。因此，学生平时需要积极辨认和记忆大量的预制语块，并将其内化，纳入原有的知识建构中，以确保在写作过程中，能够根据题目的语境迅速地激活大脑中的相关语块，并对其进行加工、整理，在有限的时间内写出准确、流畅、地道的语句。［5］
在英语语言教学中，教师应该有意识地训练学生对预制语块的敏感性，对学生进行预制语块知识输入以及预制语块积累的训练。可以采用写作前准备、预写，写作后进行互评、互改、教师点评等步骤，对学生进行预制语块应用的训练，这样可以充分调动学生的积极性和创造性，提高其英语书面表达能力。
预制语块为应对大学英语学习僵化期提供了一个崭新的视角，
在不同的语境中熟练地运用语块
有助于学生避免由母语负迁移导致的词汇搭配错误，培养以预制语块为基本单位的记忆和使用词汇的习惯，提高学生语言表达的流畅性、连续性；同时，还能增强学生的学习自信心，充分调动其英语学习的积极性和主动性，帮助学生在英语学习过程中克服僵化现象，从而有效地提高其英语语言综合应用能力。
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参考文献］
［1］J.M.O?Malley & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990．
［2］黄端．语块对英语学习成效性的多角度思考［J］．洛阳理工学院学报（社会科学版），2011（2）．
［3］方玲玲．语块教学对减轻语言僵化的认知研究［J］．Foreign Language World，2010（4）．
［4］高稳．预制语块理论与二语语言能力的培养［J］．河南教育学院学报（哲社版），2011（4）．
［5］王波．基于元认知理论的大学英语学习僵化期之教学策略的探究［J］．林区教育，2012（7）．