李艳华
（呼伦贝尔学院物理与电子信息学院，内蒙古呼伦贝尔021008）
摘要：电磁学是物理学的重要组成部分，是物理学专业的一门重要基础课。在大学阶段的物理相对于中学物理来说深度加大，广度更宽，要求处理问题更一般化，现代大学生已经不再满足和适应传统的教学方式及考核方式，因此，教学改革势在必行。以考试改革为主的教学改革，大大提升了学生的学习主动性，提高了教学效果。
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关键词 ：考试改革；教学改革；过程学习；电磁学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0059—02
电磁学是物理学专业的重要基础课，也是很多工科专业的必修课。电磁学是学习其他课程必备的基础，例如，电动力学、原子物理、量子力学等课程都需要电磁学知识。除了物理学相关课程需要电磁学知识以外，其他专业也需要电磁学知识，例如，电子科技专业方面电路分析等课程就需要电磁学知识来分析，电磁学的基本原理在科学技术生产生活中也有着广泛的应用，因此，学习电磁学、学好电磁学非常重要。但是，电磁学知识内容繁多，公式定理抽象，难于理解。因此，在日常教学中不能只讲授理论知识，还要关注学生的学习方法，既要全面提高学生素质，又要让学生掌握专业知识，这是现代教学面临的一大难题。因此，教学改革势在必行。但教学改革要找到切入口，而考试对于教和学具有导向作用，因此，进行考试改革对于提高整体教学水平具有重要的意义。
一、传统考试形式的弊端
考试一直都是教学活动的指挥棒。受应试教育思想的影响，教师为了考试而教，学生为了考试而学。教师的教是为了期末学生考出好成绩，学生的学是为了过关能拿到毕业证，忽视了考试的诊断功能。
现在高校大多采用期末闭卷考试方式，有些学校会加入平时成绩，但平时成绩的评价很模糊，没有量化标准，一般情况下教师就是给一个印象分，这样就有失公平。考试形式的局限导致学生在平时学习过程中松懈，期末复习阶段紧张，采用死记硬背的突击式学习方式，对专业知识并没有很好地掌握，仅仅是为了考试而学。这种为考而学的现象势必造成学生学习功底不扎实，考过便忘，应用能力较差的后果。
在传统教学过程中，考试基本都集中到期末，因此，每到期末，学生便急于应对各门课程的考试，搞突击复习，没有对知识进行深入的理解和探讨。而考试绝大部分采取笔试的方式，考核内容只限于书本知识或者老师在课上讲的习题、例题，尤其对于理工科学生来说仅仅是基本理论的考核。对于基本理论知识的应用和基于基本理论的创新都没有体现，这样的考核方式使得学生只是单纯地背定理、背典型题，只注重书本知识学习，无法达到全面考核学生能力的目的，严重阻碍了学生创新实践等能力的发展。
二、电磁学考试改革实践
电磁学是物理专业学生的必修课。在学习过程中，学生普遍觉得这门课程难，学习效果差。为了提高教学质量和学习效果，就要采取一些改革措施，而改革考试方式无疑是提高学生素质的有效途径。
（一）认真选择考试内容，适应不同的教学对象
电磁学的授课对象是物理学专业和工科相关专业两类学生，因此，应该根据两类不同学生的人才培养方案和教学大纲选择教材，分析教学重点和难点。首先，在内容上要覆盖教学大纲的所有知识点，在试题的细节上对物理专业和工科专业的学生要有所差别，工科专业的学生学习电磁学主要是为本专业服务，因此，出题时要结合相关专业进行。而对于物理学专业的学生来说则要求试题更专业化，适当地加入与物理学相关的不同研究方向的科学前沿研究试题，考查学生的专业能力、科学研究创新等综合能力，还可以将学生特别感兴趣的课题延伸到毕业论文写作当中，例如，2009级学生就把“高斯定理的证明”延展到毕业论文，不但掌握了基本理论，更提高了科学研究能力，加深了对物理学的认识，树立了科学研究的态度，学会了科学研究的方法，为走上工作岗位以后的科研、教研打下基础。
（二）考核次数由一次改为多次、多种形式
只进行期末一次考试容易导致学生突击学习，对学生的考核不够全面。因此，应该把一次考核改为多次考核，以多种方式进行考核，在教学过程中根据教学内容进行相应形式的单元考核，具体分为平时、阶段、期末三个阶段的考核，提高了教学效果，弥补了一次考核的不足。
电磁学的定律定理较多，公式较多，因此，必须通过课下作业来巩固对课程内容的掌握，课后作业能够反映学生解决问题的能力，因此，应该把平时作业计入总评成绩。学生的课后作业应该选择具有代表性的内容，根据学生的学习情况适当地加入一些选做题，增强学生学习的积极性。例如，在讲解带电粒子在磁场中运动的内容时，加入回旋加速器的内容，既锻炼了学生解决问题的能力，也激发了学生的学习兴趣。
把学生平时的课堂学习表现也纳入期末总成绩中，激发学生与教师互动的积极性，杜绝了学生上课睡觉的现象。学生认真学习也督促了教师课下认真备课，加强教学设计的适用性，教师的教学水平也随之提高，教学效果显著。例如，在讲授电磁感应定律时，为了让学生充分理解电与磁的关系，教师收集了大量相关的实验资料，让学生不仅了解了定律，更知道了定律的由来、应用、现代发电的基本原理及其给人类乃至整个地球带来的影响。教师以发散思维讲授课程，同时也发展了学生的发散思维。
在一个单元知识结束时加入阶段考核，考查学生对单元知识的理解和掌握。另外，除去阶段考核外，还加入小组协作学习考查，学生在课下自学老师指定的题目，老师在课上再给学生们讲解，这个环节在实施时效果很好，可以加大在总评成绩中的比例。这个环节锻炼了学生的语言表达能力、应变能力、逻辑思维能力等，为以后就业打下了良好的基础。
在期末结课考试中采取开卷笔试的方式。在阶段考核中，学生已经掌握了运用基本理论解决问题的能力，因此，在结课试卷中出一些和所学知识相关内容和少数学科前沿的试题，让学生在课下查找相关资料，带着相关资料来考场进行解答。例如，可以结合电磁波的预言和发现对麦克斯韦方程组进行讲解，由于这部分内容较难，在考核时先让学生在课下查找有关电磁波应用方面的内容，然后带着有关资料来考场作答，既杜绝了相互抄袭的现象，锻炼了学生查阅资料、进行科学研究的能力，又激发了学生对原子物理的兴趣，开拓了视野。如果学生对该问题兴趣浓厚，也可以将此问题延展到毕业论文，进行深入探讨。
三、改革中出现的问题及改进措施
考试改革更关注学生的学习过程，增加了学生与教师的互动，改善了师生关系，改变了老师只管讲、学生只管考的局面。老师在教学中通过提问、笔试、作业、小组考核等，及时发现学生的不足，进而对教学方法做出调整，提高教学水平，提高学生素质。
在以后的教学中还要改进考试方法，使工作更加细致化、人性化，既要提高学生的学习效果，同时不要给学生增加更重的负担，把学生的考和老师的教变成有效的互动活动，从而不断地提高教学水平，培养出符合时代发展需求的高质量人才。
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