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《英语国家概况》教学方法探索与实践

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  • 更新时间2015-09-11
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叶丽萍

(广东财经大学华商学院,广东广州511300)

摘要:本文首先分析了《英语国家概况》这门课程的教学现状,即采用传统教学方法呈现出课堂气氛僵硬的现象,进而用实例分析了如何采用任务型教学法、多媒体教学辅助工具及小组合作交流讨论式教学方法活跃课堂气氛,提高教学质量。

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关键词 :《英语国家概况》;任务型教学法;多媒体教学辅助工具;小组讨论

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671—1580(2014)08—0072—02

收稿日期:2014—04—17

作者简介:叶丽萍(1985— ),女,广东河源人。广东财经大学华商学院,助教,硕士,研究方向:英语笔译。

全国高等院校几乎都向英语专业的学生开设了《英语国家概况》(以下简称《概况》)这门课程,该课程的目的在于帮助学生了解世界上主要英语国家的概况,引导学生了解英语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文化等方面的知识。许多人认为,英语是一种交流工具,笔者认为语言更像是一把开启世界之门的钥匙。通过英语语言的学习,学生获取了“英语”这把语言钥匙,而隐藏在大门之后的是整个世界,英语国家便是这个世界的一部分,也是英语专业学生需要去探索的对象。通过对这些国家的探索,英语专业学生可以提高语言运用能力及跨文化交际能力。因此,学习《概况》这门课程对于英语专业学生具有重大意义。

一、传统教学方法教学效果不理想

《概况》这门课程要求掌握主要英语国家概况,现用教材大同小异,基本介绍了六个主要英语国家的概况,所涉及的领域也几乎一致,主要为地理、历史、政治、经济、教育、文学等。最为显著的一个特点就是信息量大,内容多且杂。此外,课程设置的学时有限,那么,如何处理高信息量的教材就成为教师面临的第一个难题。[1]此外,因为教材修订工作繁琐,多数教材沿用数年之后才得以修订,更有甚者,有些教材出版至今从未修订更新,这一现象导致教材中的许多知识点得不到更新,给教师带来一定的困难和挑战。面对得不到适时更新且信息量巨大的教材,教师的普遍做法有两种:第一,采用翻译解释法讲解教材中的每个知识点,而忽略了重难点的区分;第二,选择其中的几个重点章节进行授课。这两种教学方法存在的共同点是:在整个教学过程中,多数教师起着绝对的主导地位,学生则处于被动吸收信息的状态。“满堂灌”教学占据了课堂的大多数时间,学生成为了被灌输的对象,课堂气氛僵硬,学生的学习积极性不高。这样的教学方法不仅会影响教学效果,也不利于学生主观能动性的发挥。

二、《英语国家概况》教学方法探讨与实践

语言学家富兰克林有句名言:“Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand.”这一观点与荀子所说的“不闻不若闻之,闻之不若见之;见之不若知之,知之不若行之;学至于行而止矣”不谋而合,均清楚地说明了学习过程中学习主体身心投入的重要性。教师在讲授《概况》这门课程时,应让学生积极参与其中,以取得最佳的教学效果。笔者在教授这门课程时,结合使用了下列教学方法,活跃了课堂气氛,让学生积极地参与进来。

(一)充分利用多媒体教学辅助工具

要充分了解英语国家的方方面面,最佳的方式是让学生身临其境,亲身感受,而日新月异的多媒体教学辅助工具给我们提供了很大的帮助。《概况》这门课程的性质也决定了教师可以采用多媒体进行教学。 教师可采用图片、音频、视频等方式进行教学内容的展示,进行多元化教学,活跃课堂气氛。例如:笔者在PPT课件中插入相应的图片展示英国的人文景观;在讲解美国音乐时,分别播放hiphop+rap、R & B+soul、rock & roll及punk类歌曲的音频片段,让学生感受其中的魅力;在讲解英国历史的诺曼底征服事件时,结合BBC录制的《A History of Britain》纪录片的相关视频片段进行讲解,帮助学生更好地了解这次历史事件的来龙去脉。与单纯的口头传授方法相比,结合多媒体辅助工具进行教学所取得的效果更为理想。

(二)任务型教学法的应用

在传统教学方法中,教师往往处于主体地位,而学生则是处于被动吸取知识的状态。新教改要求,教学应以“学生为主,教师为导”模式培养学生的动手应用能力。而任务型教学法能够在这一方面起到突出作用。

任务型教学法(Task-based Learning Approach,简称TBL)是产生于20世纪80年代的一种新的语言教学模式。作为交际教学法发展的产物,它遵循“做中学”的原则,强调以任务为语言课堂教学的中心。[2]在《概况》教学过程中应用任务型教学法时,教师应结合具体的学生情况和教学内容,设计和布置可操作性强的任务,倡导学生自己收集信息、分析整理信息、报告信息来完成任务,有利于培养学生的动手能力、解决问题的能力和合作学习的能力。

Jane Willis提出的任务型教学分为:前任务阶段、任务循环阶段和后任务阶段三个阶段。[3]笔者将这个教学活动创新设计为“Assign-Learn-Tell-Evaluate”四个环节,在这四个环节里,教师布置任务(Assign),学生收集整理信息(Learn),学生做学习成果报告(Tell),最后,教师与学生评价任务完成情况(Evaluate)。教师所扮演的角色是引导者或导演,而学生处于中心主体地位,担任学习者与传递者的角色,这样的角色分配使学生的主观能动性能够得到充分的发挥。在学好《概况》这门课程知识之余,也有利于培养学生的自主学习能力,其知识传递以及合作交流等方面的能力也都得到了提升。

(三)充分利用外籍教师资源,开展讲座式的课堂教学

与校内的外籍教师积极交流,邀请他们参与到《概况》教学中来,开展讲座式的课堂教学,这也是活跃课堂气氛的比较好的方式。由于中国教师普遍缺少海外经验,所以,对英语国家的有些信息可能把握得不是十分到位,而与外教合作交流能够很好地解决这一难题。例如:在讲授到英国教育制度这一章节时,可邀请外教介绍英国当今的教育制度,分析中英两国教育制度的异同,与学生分享中国留学生在英国的留学情况及就业情况等。之后,由学生向外教提出感兴趣的相关问题,外教回答问题。这一方式可以活跃课堂气氛,激发学生的学习热情及积极性。

(四)开展小组合作交流讨论式的课堂教学

可适当开展小组合作交流讨论式的课堂教学,使教学方法多元化。将班内学生分成若干个小组,提前将任务告知学生,让其在课前以小组合作的方式收集相关主题资料,课堂上分组进行讨论。例如,在讲解大英帝国兴衰之前,可布置学生以小组的形式收集这方面的素材,课堂上以小组的形式讨论大英帝国兴起的原因、殖民扩张的进程及其衰落的原因等等,最后由教师总结知识要点并评价小组讨论情况。课前资料收集及课堂讨论,学生均参与其中,不仅提高了教学质量,也提升了学生合作交流的能力。

三、结束语

《概况》这门课程的特点是内容多、范围广、综合性强,要取得良好的教学效果,教师除了自身应具备扎实的专业知识外,还应深入探索如何提高教学能力。在教学过程中,不断改善教学方法,使学生参与到课堂教学中,活跃课堂气氛,帮助学生加深对《概况》课程知识的理解,积极发挥学生的主观能动性及创新能力。

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参考文献

[1]谢珊珊.关于《英语国家概况》课程教学的若干建议[J].科技信息,2007(36).

[2]朱丽华.任务型教学法在《英语国家概况》教学中的应用研究[D].广东外语外贸大学,2008.

[3]Jane Willis.A framework for task-based learning[M].London:Longman,1996.

[4]罗晶.《英语国家概况》课堂教学的创新——2P教学法的实践[J].外语界,2004(3).

[5]王毅聪.《英语国家概况》的课程特点及教学策略[J].黄山学院学报,2006(5).