龚艳丽
（长春市第五十二中学，吉林长春130041）
摘要：本文深刻阐述了信息技术课堂中学生的主体作用，改变了过去传统的以教师为中心的传授模式。学生在教师的指导下，积极主动地探究学习，激发了内在的学习动力，分组合作，共同分享学习成果，潜能和创造价值得以充分发挥。
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关键词 ：信息技术；课堂；学习动力；潜能；动力教育
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0112—02
收稿日期：2013—10—16
作者简介：龚艳丽（1968— ），女，云南文山人。长春市第五十二中学，高级教师，研究方向：基础教育教学与管理。
一、动力教育的课堂模式是自主化的课堂
教师上课首先布置本节课的任务，学生以小组为单位合作学习。学生先学先做，自我探究，学习新知识。“理想社会的主要职能在于促进人的潜能的发挥”。［1］我们的信息技术课堂也应该让每一位学生自主学习，使学生的潜能得以充分发挥。
以往微机课要讲一个新知识，肯定要由教师先来讲，学生跟着做。这种教法的弊端是：学生在对新知识一无所知的情况下听教师讲课，即使教师费尽心力导课，不断对旧知识点进行迁移，很多同学还是听不懂，上机操作时也无从下手。动力教育课堂不主张教师灌输，而是倡导学生先做先学，主要是让学生自学，教师只是引导者，让学生互相讨论，互相学习，以取得良好的学习效果。动力教育课堂上，学生是活跃的，学生自由组成学习小组，课堂上还可以在本小组内走动，以便小组成员之间互相学习，课堂气氛热烈，学生的学习热情也很高，“人总是在创造着、追求着、为未来获得某种东西而努力”。［2］动力课堂给了学生学习的动力，给了学生学习的自由空间。学生在这种良好的学习情境中学习，自主学习能力和自我探究能力得到了很大提高，创造才能得以发挥，信息技术的操作能力也得到了很大提高，使学习不再是简单的模仿，而是真正的自主思考下的探究式学习。
二、动力教育的课堂更需要教师的精心设计和精心准备
动力教育的课堂教师的工作看似轻松，其实不然，这种动力教学对教师要求极高，教师的工作量也加大了许多。学生在每节课的自我学习过程中离不开课本的指导，更离不开教师的指导。首先，教师需要对本节课的学习资料做充分准备，建立每节课的学习资料库，便于学生查找，帮助学生解决在自学过程中出现的问题，这就需要教师查阅大量的资料，还要对本节课的内容做充分的分析，对学生的自学状态加以预测，以便掌控整个课堂。每节课的任务都是层层递进，适合各个层次的学生，让学习好的学生吃得饱，学习差的学生也能循序渐进，逐步提高。当然，课堂也会经常出现意想不到的问题，这时就需要教师扎实的业务水平和敏捷的观察应对能力，对出现的突发事件能够做出快速反应，及时引导学生，解决学习中的疑难问题。动力教育课堂上的教师不只是知识的讲授者，更是学生学习的组织者、帮助者。
就拿讲flash动画制作这一节新课来说，学生之前对flash这一软件一无所知，那么，教师对这节新课的设计就要首先考虑到这一点。首先，课堂的第一个任务是启动flash软件， 这个任务比较简单，大多数学生都能启动软件。第二个任务，是找到“选取工具”、“线条工具”、“椭圆工具”、“矩形工具”、“墨水工具”，一节课学的工具不能太多，由于是刚接触flash，不能要求学生一下子把flash的所有工具都学会，先熟练掌握几个常用的工具，下几节课再循序渐进地学习其他工具。第三个任务是画一个苹果，这个任务的目的就是让学生练习运用这几个常用的工具。第四个任务是把苹果这个图形转换为元件，这个任务是这节课的难点，需要学生进行自我探究，因为学生不知道什么叫元件，还有怎么转换成元件。这时学生可求助于教师准备的资料库，教师在资料库里准备了详细的学习资料：“什么是元件”，“怎么把图形转化成元件”，“元件有什么用”。这就需要教师对本节课有预见性，根据学生的水平，预测学生的学习难点，准备详细的学习资料，而且还要针对有些学习能力强的学生，准备一些课外的学习资料，让有能力的学生进行知识拓展。接着还有本节课的其余三个学习任务，这些任务都不太难，却环环相扣，引导学生建立起知识的逻辑性，这是教师备课时需要注意的。教师只有精心备课，才能很好地引导学生自主学习，成为学生自主学习的助力器，达到“形具而神生”的效果，活跃课堂气氛，让学生主动投入到学习中来。
三、学生在动力教育课堂中的小组合作
信息技术课和其他学科的学习有很大的不同，它主要培养的是学生的上机操作能力，所有的课都是在机房进行，每人一台机器。学生的学习小组一般按机房布局的A、B、C、D四个小组划分，允许学生上课随时可以来回走动，便于在学习过程中和其他学生沟通，进行小组合作学习。小组合作学习在信息技术课中是重要的学习方式，学生互相学习，互相探讨，交流信息技术的操作方法，使每个学生都能够完成教学任务，大家取长补短，而且在互相学习中，学生也体验到了成功的喜悦，当有些学生提前找到了一个问题的解决方法，其他同学就会来向他们请教，这样同学们会共同分享成功的喜悦，更加促进了学生学习的主动性，学生的表现欲也得到了满足。但学生在进行小组合作学习时，有时也不能控制自己，也存在不遵守纪律、玩手机、交头接耳的现象，这就需要教师对整个课堂进行掌控，张弛有度，收放自如，引导、帮助学生完成自主学习任务。
四、教师在动力教育课堂中的指导作用
动力教育的课堂教师是引领者。在课堂中教师要随时掌握各个小组的学习情况，给予必要的指导。遇到教学难点，教师会请学生通过多媒体给全体学生演示操作技巧，如果学生有解决不了的问题，教师就会引导学生寻找解决方法。教师的指导不是讲解，而是启发学生，让学生去探究，直至解决问题，这种不断的启发正是学生克服各种学习障碍的法宝，学生在教师的引领下，自主学习，主动探究，学习能力在点点滴滴中逐步提高。动力教育的理念是“教就是学，学就是学生的主动学习”，这些都需要教师的引领和指导来实现。我们的信息技术教学，要鼓励学生个性发展，全力培养创新型人才，我们的任务“不只是传授一些现存的知识，而是要教会学生学习，在他们走出校门以后也能自己去获取知识，不断充实自己，满足社会的需要”。［3］
五、动力教育课堂的评价
信息技术动力教育课堂的评价在整节课中起着至关重要的作用。小组内成员要互相评价，各个小组之间还要互相评价，最后教师还要对每名学生的学习情况进行评价，信息技术课堂评价还包括对各个小组学习的完成情况做评价。每位学生每节课都要通过多媒体教室提交每节课的作业，教师要对每名学生的作业进行评价，这样也对每名学生的学习起到了督促的作用，也给了每一位学生展示的机会。好的作品，教师每节课都会给予展示，学生能再次体验到成功，也感受到了教师对每位学生的关注，这种关注也成为学生自主学习的动力。对学习差但学习有进步的学生也要进行奖励，照顾到各个学习层次的学生。展示、表扬、师生互评、发放文化素质评价卡，这些评价方式成为学生自主学习的动力源泉。
六、 动力教育课堂的反思
信息技术的飞速发展和广泛应用，教育改革的不断深化，要求我们教师自身对教学方法要深入反思，要把课堂变为学生为主体的展示自我的舞台，激发学生的学习动力。教师要不断提高专业素养和水平，肩负起教书育人的神圣使命和职责，“教师专业化是时代的需求，教学技能水平标志着教师的专业化程度”。［4］动力教育课堂给予了学生一种能力，一种驾驭新知识的能力，即使教师没有告诉学生怎么操作，他们也有能力学会这种新的知识，这正是动力教育要给予学生的，一种自主学习的能力，一种自我探究、解决问题的能力，这种教育才能使学生终身受益。
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参考文献］
［1］马斯洛.人的潜能和价值［M］.北京：华夏出版社，1987.
［2］杜·舒尔茨.现代心理学史［M］.北京：人民教育出版社，1981.
［3］许明.关键时刻：当代中国亟待解决的27个问题［M］.北京：今日中国出版社，1997.
［4］刘晓峰.初中信息技术［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.
［5］吴文俊.信息技术课堂的评价方式［J］.教育教学论坛，2013（37）.