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生活化作文教学策略与研究误区

  • 投稿白熊
  • 更新时间2017-07-27
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刘杰锋

一、生活化作文的教学策略

生活化作文,指学生在体验生活的基础上写出具有浓厚生活气息的作文。生活化作文的教学策略有哪些呢?根据平时的教学实践,笔者认为要做到以下三点:

1.激发兴趣,让学生学会积累

笔者认为,语言的积累,既是字词句篇的积累,也是思想的积累、文化的积累、生活阅历的积累、情感体验的积累等等。积累的突破口在哪里?笔者是这样做的:

(1)每次上课之前,用5分钟左右的时间,给学生推荐一篇小品文或微视频。小品文,以推荐作家黄小平(“中国小品文大王”)的为主,因为他的文章有一个鲜明特点:篇幅短小,善于从日常的事物中发现、提炼出耐人寻味的道理。每一篇小品文,都制成课件(课件最后一页,是文章摘要),便于学生朗读和记笔记。微视频,则来源广泛,《我是演说家》《开讲啦》《焦点访谈》《品读》《名家访谈》等,都是笔者关注和剪切的对象(视频长度,都5分钟之内),看完后,请学生谈感想,训练其思维。

(2)学生也参与推荐小品文或微视频。老师推荐的再多,内容难免单一;设置小奖品,鼓励学生参与推荐,此时他们课外阅读的兴趣大增,特别是那些作品推荐被老师认可的学生。

以读促写,这是教学常识。怎样落到实处,上述两种做法,简单易行。把简单的事情坚持做,一学期下来,学生的阅读量会大大提高,潜移默化中,学生的视野开阔了,动笔写的愿望增强了。

2.指导得法,让学生“为我而写”

学生怕写作文,一是怕无“米”之炊,二是怕被逼去“炊”。怎样发现生活中的“米”(写作素材),怎样自由自在地“炊”(我手写我心),教师应让学生树立这样一个观念:“为我而写”。心理学研究表明,只有跟‘我’相关,人们才会真正有意识地关注一件事。”“为我而写”,有两条入门捷径:

(1)写“生活告诉我”(侧重于外部世界)。我常对学生说:“如果你只是把生活看作是提供写作材料的仓库,那么你就会抱怨它的贫乏和吝啬;如果你把生活看作人生的老师,那么你每天都可以抒写许多新鲜的感受。”怎么把生活看作自己的老师呢?语文学习的外延与生活的外延相等,“要看银山拍天浪,开窗放入大江来”,可以写自己在人潮中的“成败得失”,写自己在生活中的“吃一堑长一智”。一位同学在《第一次做兼职》中写道:“时间过得好慢啊,平时在学校里玩手机,一晃,一天就过去了;现在去快递中心兼职,除了早起不说,分拣包裹,搬运物品,又忙,又累,又枯燥。挣钱,真的不容易!以后,我再也不乱花父母的钱了!”生活,有温情的一面,也有残酷的一面。它告诉学生什么?不同的经历,不同的体验,会有不同的结论。可以抒情,不必论证;可以描述,不必求全;可以评论,但求有力,无须稳健。

(2)写“我的感触”(侧重于内在自我)。要求学生把生活中有感触的内容记下来,不论是喜悦,还是忧伤,不论是惊讶,还是愤怒,不论是狂躁,还是平静,都记下来。其目的,就是让学生叙真事,写真话。一位学生在《逛奶茶店一得》中写道:“星期天,我去奶茶店喝奶茶,由于可以一边喝茶,一边蹭网,就在那里坐了两个小时。出来时,发现自己的手和脚都麻了。这时我忽然明白一个道理:人专注一件事时,会达到忘我的程度。如果我在学习中能够这么专注,会有怎样的结果呢?”写感触,不必天女散花,不必长篇大论,不必矫情造作,有一句写一句,有两句写两句,率性而为,兴尽即止。事实证明,当学生写下一句有感触的话时,往往会“挖出萝卜带出泥”——引出一段话。

以前的作文教学,总是教学生用大人的腔调去叙事说理,往往无视和回避了他们的内心感受和情绪活动。不论是写“生活告诉我”,还是写“我的感触”,注重的是以“我”为中心,注重的是个性化表达,注重的是一吐为快、酣畅淋漓,在“我手写我心”中锻炼思维,发现自我,为自己的成长留下一份青春档案。

3.多元评价,让学生有成功感

生活化作文的评价方式有多种,笔者常用的有六种:学生互评、教师当堂批改、口头评改、电子评改(把评语打印出来,裁剪、粘贴在学生作文本上;或者把评语通过QQ 直接发给学生)、博客发表、班级报纸发表。“电子评语”的好处是,可以多写一点文字,把阅读体会谈具体,把修改意见说透彻。“博客发表”“班级报纸发表”的好处是,可以极大激发学生的写作热情,让学生有知名度、成功感。后三种评价方式,虽然做起来麻烦,但是它便于存档,便于学生回望,“那过去了的,就会成为亲切的怀恋”(普希金语)!

教师的评价要多一份欣赏与鼓励,这对学生来说非常重要,他们渴望得到教师的肯定和尊重。生活类作文的评语,笔者常常这样去写:

(1)诗歌式评语。这一类评语不是居高临下地评价作文的好坏,而是谈自己读了作文后的感受。例如,黄海霞同学写了一篇自传体的文章《我的世界》,笔者采用诗歌形式,这样鼓励她:“一/你的世界很精彩/让人流连忘返/二/笑盈盈的外表/忧郁的心/被你轻轻点染/青春的画像/一瞬间栩栩如生/三/至尊情怀/真诚流淌/淡雅中潜藏着忧郁的文字/有一种朴实的、默默的、打动人心的力量/请收起伤感/以更加刚强的心/投身学习/请踏平坎坷/用不断优秀的成绩/寻找飞翔/祝福你的心情和你的世界/似海浪一样欢畅/如霞光一样亮堂/”

(2)归纳式评语。这类评语是帮助学生认识写作方法,总结写作规律。如笔者给《逛奶茶店一得》写了这样的评语:“这是一篇‘三好’文章!一选材好。换寝室,断网,亲身经历,真实可信。二叙事好。为何去奶茶店,前文有交代,铺垫很自然。三议论好。喝奶茶,蹭网,想到人生哲理——专注,可以达到忘我的境界。”

(3)建议式评语。这类评语是对作文中存在的毛病,跟学生展开民主式的对话,作一些商量和探讨。如《舍不得你啊,军训》一文的评语是:“第三段嫌长,宜分段写。教官的两次生气,一段;同学们变得乖巧,一段;本班会操表演获胜,再作一段。分段写,文章的层次会清晰一些。你的意见呢?”

二、生活化作文教学研究的误区

笔者一直关注生活化作文教学研究,发现目前学界对生活化作文教学的研究存在一些问题:

一是对“生活”的认识存在误区——只讲生活,不谈体验。其实学生并未脱离生活,他们的生命个体原本就始终在生活的“源泉”里浸泡着,为什么有的学生总觉得没有东西可写呢?根本原因在于缺乏独特的内心体验。须知“是体验水平的高低决定了写作源泉的丰枯”。因此,生活化写作不仅要让学生热爱生活,尊重体验,还要引导他们懂得如何去体验以及如何去表现体验。

二是对“活动”的认识存在误区——为完成活动而写作。生活化作文教学不拘泥于狭小的课堂空间,往往会开展形式多样的课外活动。为什么要开展活动?怎样开展课外活动?有些教师存在认识上的误区。教师应该怎样有实效地创设写作生活情境,让学生走出课堂,走向家庭、学校、社会和大自然,去关注真实生活,体验实践生活,而不是为了写作而活动,这一点,许多研究者还未引起足够的重视。

三是对“作文富有生活气息”的认识存在误区——笼统地认为“接地气”。什么样的作文富有生活气息呢?有人笼统地认为就是“接地气”。其实,它表现为多个层面,比如报道了校园里的新鲜事,诉说了家庭中的烦心事,写出了个性独特的自我,揭示了青春期隐秘的情感,反映了社会的变迁,弘扬了时代的主旋律,运用了形象的方言土语,使用了流行的网络用语,等等。作文富有生活气息的标准是什么,如何指导学生去表现这种生活气息,对于这些问题,相关文章几乎未作关注。

以上种种,期盼成为生活化作文教学研究新关注的地方。

★作者单位:武汉市武汉铁路桥梁职业学院。