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展示——学习内驱的金钥匙

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  • 更新时间2015-08-30
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广西贺州市昭平县黄姚镇枧盘村小学(546806) 廖世朝

[摘 要]展示是解决学习内驱力的“金钥匙”,是教师进行学情调查的直接途径,是高层次的互动,是学生思想观点、方法、问题的再现。教师通过营造氛围、学会聆听、将错就错等手段,让学生敢展示、想展示、爱展示、乐展示。

[关键词]小学数学 简约 高效 课堂教学

[中图分类号] G623.5  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2015)11-092

高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,它的精髓主要体现在学生的课堂展示中,展示是解决学生内驱力的最佳方式,是高层次的互动,是学生思想观点、方法、问题的再现。

一、营造氛围——让学生敢展示

教师只有在课堂上建立一种良好的师生关系,积极创设平等、民主、和谐的课堂氛围,聆听学生心声,才能让学生体验到展示的愉快和幸福,学生才会敢于展示。

例如,教学“找规律”这一课时,我给出题目“1、2、4、( )、( )、( )”要求按规律填空。一位学生填了“8、16、32”,理由是后一个数是前一个数的2倍;另一学生给出了“7、11、16”,理由是前后两个数的差依次增加1、2、3、4、5……这时,一个学生怯生生地说:“我想填1、2、4。”全班哄堂大笑。我示意大家安静,亲切地说:“你的想法不错!大声地说出你的理由,好吗?”那位学生说道:“我觉得重复也是一种规律。”我心里一震:“说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律?”顿时大家受到了启发:“老师,我又想到了另一种填法,1、2、8、1、2、12……理由是前两个数重复,第三个数分别填4的2倍,4的3倍。”……

这才是新课程所倡导的新理念:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展就建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上。

二、学会聆听——让学生想展示

无论是学生在小组探讨问题还是小组展示成果,教师都要求学生注意倾听、及时纠错、追问质疑。作为教师更要学会等待和聆听。

例如,“一条船最多可以坐6个人,一个旅游团包了这样的5条船,这个旅游团共有多少人?”学生列出了两种算式:6×5=30(人)和5×6=30(人)。我正准备进入下一题时,一个学生小声嘀咕:“有可能这个旅游团只有29人呢?”当时我一愣,然后把“球”踢给了学生:“能说说你的想法吗?”学生怯怯地说:“船也许坐不满呢?”一石激起千层浪,激烈的讨论声在小组中响起——

生1:我觉得是25人,算式是6×4+1=25。第5条船只坐1人。

生2:有可能是26人,算式是6×4+2=26。第5条船只坐2人。

……

学生为什么会小声嘀咕,那是因为不敢确定自己的想法是否对。这时,教师不应该为了赶教学任务而听之任之、置学生想法于不顾,而应把时间和空间留给学生,让他把想法说出来,学生才会有展示自我的欲望,才能超越狭隘的课本内容,发散思维,变单纯的“传递”和“接受”为积极主动的“发现”与“建构”。

三、巧用黑板——让学生爱展示

每位学生都有强烈的表现欲——爱展示,巧用教室四面墙的黑板,让学生充分展示自己的学习成果,甚至让学生当小老师在黑板上自己出题,让每位学生在自主展示学习成果的过程中享受成功,从而爱展示。

在课内、课外,我经常要求学生编题,结果很多学生能根据自己的生活编出比较精彩的问题:(1)我们班有40个同学,体育课排队,可以按每行( )人,排成( )行;(2)圆珠笔每支2元,笔记本每本5元。现在有50元,可以买圆珠笔( )支,笔记本( )本。……

四、将错就错——让学生乐展示

在展示过程中,学生出现的偏差教师不能随意否定,要善于发现错误背后隐藏的教育价值,把这种差异及时地转化成新生成的教学资源。

例如,“苹果有90千克,比梨的3倍多6千克,梨有多少千克?”学生的算式有:①(90+6)÷3;②90×3+6;③ 3×( )+6=90;④90÷3-6;⑤(90-6)÷3;⑥90×3-6。解法不一,到底哪个对呢?学生结合线段图,通过合作交流,最终确认③和⑤是对的。这时,我灵机一动,为何不将错就错!“如果是其他算式,你能改变原题中的条件,改编出相应的应用题吗?”学生的思维打开了,针对其他算式改编出了应用题“苹果有90千克,梨比苹果的3倍多6千克,梨有多少千克?(90×3+6)”等。一个普通的错误,只要巧妙地加以利用,挖掘错误的“闪光点”,就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。

展示是解决学习内驱力的“金钥匙”,是教师进行学情调查的直接途径,是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。缺少了展示,就等于“离魂寡居”,课堂就会变得“灰冷阴暗”,我们只有把时间还给学生、把学习的主动权还给学生、给学生腾出展示的舞台,学生才能亲身参与学习,永葆学习的兴趣。

(责编 金 铃)