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引领有效教学活动构建阳光数学课堂

  • 投稿阿原
  • 更新时间2015-08-30
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陕西靖边县第六小学(718500) 王 华

[摘 要]“阳光课堂”是当下教师的追求,只有教师在课堂上灵活问答,组织学生交流,安排恰当的分层练习,才能真正实现有效教学,从而构建阳光数学课堂。

[关键词]阳光课堂 提问 合作 分层

[中图分类号] G623.5  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2015)02-070

“阳光课堂”是快乐的课堂,学生思维自由,课堂气氛民主,师生关系融洽,教学氛围和谐;“阳光课堂”是智慧的课堂,师生、生生之间高效互动,学生学得主动,课堂生动,有活力;“阳光课堂”是多元的课堂,教学方式多元,学习方式多元,学生个性发展多元。笔者结合“小学阳光教育”课题研究,尝试从不同角度探究构建阳光数学课堂的方法,力求在课堂上用尊重播撒尊重,用智慧启迪智慧,用自主召唤自主,用责任传递责任。在阳光教育者的引导下使每位学生成长为“身心健康、品行良好、基础扎实、前景广阔”的阳光少年,使教育事业真正成为人民满意的阳光事业。

一、灵活问答,为“阳光课堂”找到“快乐学习”的芳草地

陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。智者问的巧,愚者问的笨。”教学,是启迪学生智慧的事业,因此教学艺术也应当包含提问艺术、善问艺术。“阳光课堂”提倡教师的问要尊重学生的认知规律、生活实际,给学生营造一个平等、积极的表达自己思维的平台。然而在课堂中经常会出现这些问题:

1.不能及时调整问题的难度。课堂上有的教师提出问题的难度较大,在学生百思不得其解时,又不能及时调整问题的难度,结果使学生不知所措、茫然无绪。这时教师应该给出提示或把问题进行分解,从而降低问题的难度。

2.不能及时提问。例如在课堂教学过程中,学生出现了两种不同的意见时,教师应该“借题发挥”适时提出:“你还有更好的例子可以说服对方吗?”

例如在执教“圆的周长”第二课时,笔者出示了一个半径是5厘米的半圆,让学生计算半圆的周长。各组很快计算出了结果。

学生A:2×3.14×5÷2=15.7(厘米)。

学生B:2×3.14×5÷2+2×5=25.7(厘米)。

我先让学生说出了自己的理由,然后回顾周长的概念,学生很快就明白了其中的道理,显然学生B是正确的。因此,教师在课堂上,应该学会适时而动,灵活地提一些问题,以获得更大的教学价值,这样的课堂才是学生快乐学习的芳草地。

二、交流合作,为“阳光课堂”寻找“求异思维”的催化剂

“阳光课堂”的核心理念是“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”,阳光课堂就在于让全体学生沐之以阳光、浴之以空气、润之以雨水。要让每个学生都动起来,主动学、学会学,交流合作不失为一种好方法。教师可以把学习内容当作导火索,形成“同组异质”的学习团队,让课堂变“单方告白”为“生命交响曲”,支撑生生、师生及教学资源间的有效交往和沟通,让课堂成为学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生的学习共同体,彼此分享学习成果,分享思维火花。

笔者在执教长方体表面积第二课时中设计了这样一道题:用2个如图1的长方体拼成一个大的长方体。

(1)这个大长方体的表面积最少是多少平方厘米?

(2)这个大长方体的表面积最多是多少平方厘米?

出示题目后,笔者让学生分组讨论,利用学具(长方体模型)把两个小长方体拼成一个大长方体,学生兴趣盎然地投入实践中,最终出示每组讨论的成果。

第1组的拼法:如图2所示。

第2组的拼法:如图3所示。

第3组的拼法:如图4所示。

第1组学生的计算结果:表面积=(16×3+16×4+3×4)×2=248(cm2)。

还有的学生是这样算一个长方体的表面积:(8×3+8×4+3×4)×2=136(cm2),拼成一个大长方体少了两个面积是12cm2的面,所以大长方体的表面积等于136×2-24=248(cm2)。

第2组学生的计算结果:表面积=(8×3+8×8+3×8)×2=224(cm2)。

还有的学生是这样算一个长方体的表面积:(8×3+8×4+3×4)×2=136(cm2),拼成一个大长方体少了两个面积是24cm2的面,所以大长方体的表面积等于136×2-48=224(cm2)。

第3组学生的计算结果:表面积=(8×4+8×6+4×6)×2=208(cm2)。

还有的学生是这样算一个长方体的表面积:(8×3+8×4+3×4)×2=136(cm2),拼成一个大长方体少了两个面积是32cm2的面,所以大长方体的表面积等于136×2-64=208(cm2)。

通过比较学生很容易得出的是第3组的拼法所算出来的表面积最小,得到表面积最多的是第1组的拼法。这时我提问:“能不能总结出这类题怎样拼表面积最少?怎样拼表面积最多?”最后学生讨论得出:要使拼后的长方体表面积最多,应把较小的两个面拼在一起;要使拼后的长方体表面积最少,应把较大的两个面拼在一起。

三、分层练习,为“阳光课堂”开启“个性张扬”的百叶窗

数学课程标准提出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。因为性格、思维的差异,学生在课堂上的反应也是千差万别。“阳光课堂”就是尽可能地满足不同学生的需求,让不同基础的学生有不同的发展,而分层练习则是满足不同学生的需求,是学生“张扬个性”的百叶窗。

在执教圆的面积练习课时,我设计了以下几个层次的练习题。

计算下列圆的面积。

☆1.半径为2厘米。2.r=3厘米。

☆☆2.直径为10厘米。2.d=12厘米。

☆☆☆3.周长为18.84厘米。2.C=50.24厘米。

☆☆☆☆4.计算下图阴影部分面积:

这组练习适用于不同层次的学生,基础薄弱的学生可主练“☆”题,尝试“☆☆”题;基础一般的学生可巩固“☆☆”题,尝试“☆☆☆”题;优秀的学生可巩固“☆☆☆”题,尝试“☆☆☆☆”题。

“阳光课堂”不仅关注学生的学习,更关注学生的生活、合作、创新;不仅追求学生的成长,也追求教师的成长、家长的成长;不仅引导和帮助学有困难的学生取得成功,也引导和帮助其他各种类型、各种层次的学生获得更大的成功;不仅关注学生的学习结果,更关注学生学习的过程和方法;不仅传递大爱和温暖,也传递责任和担当。在此基础上,通过累积学生一个一个坚实的脚印,让学生的人生沐浴在七彩阳光中,一生拥有阳光的心态和高尚洁净的品格,对他人、对生活像阳光一样有温暖、炽热的情怀。

(责编 金 铃)