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数学评语,让作业评价“色香味”俱全——浅谈评语在小学数学作业评价中的妙用

  • 投稿杨文
  • 更新时间2015-08-30
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浙江衢州市柯城区新世纪学校(324000) 黄丽娟

作业批改是教师的一项常规工作,是对教学工作的补充和提高,它对评价学生的学习效果、指导学生的后续学习、调整教师的教学方法都有着极其重要的作用。

传统的数学作业评价,教师往往用“√”“×”来判断正误,用百分制来量分。这种方法对评价学生的解题过程和方法有一定作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,无法全面评价学生的基本素质和学习潜力。新课程改革后教师们改进了对作业的批改方式,采用等级制度,这在一定程度上保护了孩子的自尊,但也存在着评价模糊不清、简单划一等弊病。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路和方法、习惯与能力等各方面并不能从分数和等级中体现出来,而这些恰恰是小学生学习潜力之所在。

而数学评语不仅评价了学生的解题效果,更能从情感、态度和价值观角度对学生的作业情况进行动态的发展性的评价,学生能更清楚地了解作业中的优缺点,也能加强师生间的交流,其作用不言而喻。然而,一线教师虽认识到评语的诸多有益之处,但由于种种原因往往“惜字如金”,即便有也简单到只有几个字。近年来,我将评语引入数学作业的评价中,指出不足,肯定成绩,取得了一定的效果。本文结合自己的日常教学,谈谈评语在数学作业评价中的点滴做法和体会。

一、加“料”——学法指导,指点迷津

作业评价中常会遇到审题、计算、观察、解题过程等方面的错误,教师通常会打上一个大大的“×”,这从某种角度来说对学生是一种伤害。教师完全可以心平气和地在错误之处做上某种提示符号,或者写上一句提示错误原因的评语,让学生自己去思考、改正。

【案例1】丁丁是个基础较差的孩子,经常在解题过程中出现这样或那样的错误,我就经常利用评语指导丁丁对自己的解答过程进行自查,写上“再想一想!”“运算顺序对吗?”“多读几次题目再试试看!”“认真审题,想清题意再答题好吗?”等。根据教师的点拨和指导,丁丁不仅找到了错误的原因和正确的解题方法,而且在订正作业的过程中找到了自信,经过一段时间后,丁丁的计算能力便有了很大的提高。

【反思】教师的点滴学法指导,让迷途中的学生找到了方向。走进学生的心灵,关注学生的情感需求,把作业评价当成师生间交流的机会,使学生获得知识的同时,体验被理解、被信任、被关爱、被尊重的感觉。

二、调“味”——拓宽思路,激活创新

数学作业评价中的评语,不仅要关注学生解题的正误,更重要的是挖掘学生的内在潜力。教师给予适当的启发,便能帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。

【案例2】北师大版第四册教材中第51页第5题:“山路:上山约行580米,下山约行235米,平路长约421米。”学生在解决“山路与平路相比,相差多少米?”这一问题时都采用了“580+235=815(米),815-421=394(米)”这一方法,而小哲则用了“580-421=159(米),159+235=394(米)”,我在这一解法边上打了大大的“√”,并写道“解得好,你真会动脑筋!”肯定其独特见解,并予以鼓励和赞扬,小哲特别开心。有的题目可用多种解法而优秀的学生只采用了一种,我就在旁边写上“还有别的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”鼓励学生从多角度思考问题,激活创新意识。

【反思】数学作业评价中的评语,可以激发学生的创新意识,让学生敢于去想,勇敢去做,培养学生从多角度、用多方法去分析问题、解决问题。

三、升“温”——学会赏识,养成习惯

每个人内心都有被肯定、被尊重、被赏识的需要。作为教师应该尊重孩子,用赏识的眼光和心态去寻找每个值得赏识的对象,用赏识激励学生养成良好的学习习惯。

【案例3】学生对问题做出不同层次的回答后,教师应给予一定的赏识性评价。我在每次作业时,都会在全班评出几位字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生,打上“best!”对待粗枝大叶的学生,教师往往恨铁不成钢,而我则使用了这样的评语:“搬开你前进的绊脚石——粗心,你一定会更棒的!”“请和细心交朋友吧!”“你的字写得真漂亮,要是正确率高一些,老师会更欣赏你!”这样既不会打击学生的自信心又能纠正不良学习习惯,培养学生认真踏实的学习态度。

【反思】评价学生的作业不仅仅是判断正误,还要关注学生非智力因素的评价。一句赞美的话、一个赞许的笑脸、一则善意的批评,学生阅读后激起的是学习数学的兴趣,获得的是学好数学的信心,养成的是良好的学习习惯。

四、增“色”———平等交流,批评指正

《数学课程标准》指出,评价的根本目的在于促进发展,要将评价的结果以科学的、合理的、具有建设性的方式反馈给被评价者,促使其最大限度地接受,这也是评价的最大效益。教师聊天式的评语,让评价爱中有严,严中有爱,指出其缺点,指明其方向,使学生心服口服地接受批评,更融洽了师生关系。

【案例4】东东是个学习习惯很差的孩子,做作业丢三落四,时常把数字抄错,把“0”写成“6”,或者“6”写成“0”。有次作业批改中,我发现他的“老毛病”又犯了,而类似错误在一周中至少犯了3次,怎么办?本想大发雷霆的我努力克制情绪,平静地写下:“一个数字的错误导致一道题的错误,我记不清这是你第几次抄错数字了。这不仅仅是因为粗心,更是学习态度的问题。怎样才能杜绝类似情况的发生?老师认为,细心些就能减少这种错误,试试看好吗?”长长的评语批评中更多的是委婉和恳切。东东也不付我的期望,从此认真了许多,类似情况也少了很多。

【反思】新课程倡导师生之间民主、平等、合作的关系,作业评价也是一种师生的对话。聊天式的评语让学生从评语中体会到教师深深的爱、满满的期待,从而激起学生改正不足的决心。

五、添“彩”——发现闪光,强化动机

《数学课程标准》指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”评价的结果应具有激励导向作用,更要用发展的眼光看待学生,恰当的激励性评语可以激发后进生的学习兴趣,强化学习动机。

【案例5】小豪的作业书写总是很潦草,几次辅导后有了明显进步,作业批改时我加了一句评语:“书写认真,继续加油,好吗?”我还在他的本子上画上一个笑脸。拿到本子后,小豪开心地笑了出来,并大声叫着:“我得到了一个笑脸。”从小豪洋溢着快乐的表情,我更明白了后进生是多么渴望得到老师的鼓励和肯定。激励性的评语,让小豪感受到了老师的关爱,从而满怀希望,逐渐对学习产生兴趣。教学中我努力去发现学生的闪光点,“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,一定会更加优秀!”“老师为你的进步感到万分高兴,希望你更上一层楼!”用鼓励的语气调动学生的学习积极性。

【反思】对后进生的缺点进行评价时应尽量减少有损学生自尊心的负面评价,批评应该具体而中肯。带着感情色彩的激励性评语使学生感受到了教师的关爱,字里行间饱含教师殷切的希望,让畏惧学习的后进生逐渐产生学习兴趣。

有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”几年的实践证明,数学作业评价中的评语,从学生解题思路、能力和习惯、情感和品质多方面综合评价了学生的各方面表现,它让做作业和批改作业成为一种师生间的人文活动;它是师生友好交流、情感沟通、教学相长的过程;它让学生享受到了作业评价这道“色香味”俱全的美味佳肴;它实现了全面性、综合性、发展性评价学生,从而提高了作业评价的有效性。

(责编 罗 艳)