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发掘深度,追求教学的新突破——苏教版小学数学第六册“认识小数”同课异构与反思

  • 投稿大地
  • 更新时间2015-08-30
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江苏兴化市永丰中心校(225744) 范恒俊

教学效率的高低取决于教师对教材是否进行深层解读,是否对学生的学习全面把握和关注。深究教材的科学体系,能使教师教学把握好关键,提高课堂教学有效化的程度;研究学生的生活经验和知识基础,了解学生的心理,是实现教学突破的基本保证。下面,结合“认识小数”一课的两次不同试教情况,作点滴思考。

第一次试教:

1.创设情境,引入小数

师:乐天马特超市进行“六一”文化用品优惠促销活动(课件展示:水彩笔一盒8元,一支自动铅笔1.5元,书包桌单价69元,刨笔机单价7.8元……),读一读商品的价格,你能将它们分类吗?(生交流想法,引出小数)

师:商品的单价可以用小数表示,你还在什么地方见过小数?(生交流课前收集的带有小数的信息)

师:小数有这么多的应用,下面我们就来认识小数吧!

2.合作探究,认识小数

师:小数就在我们的身边。先估一估课桌面的长和宽,再用米尺测量课桌面的长和宽,选用什么单位更合适呢?

生1:分米。

师:把1米平均分成10份,每份是多少分米?又是多少米?

生2:每份是1分米,是1/10米。

师:汇报课桌面的测量结果。

生3:宽4分米,长6分米。

师:分别是多少米呢?

生4:分别是4/10米和6/10米。

师:1分米=1/10米,用小数表示是0.1米。

师:课桌面的长和宽用小数表示分别是多少?

生5:0.4米,0.6米。

……

第二次试教:

1.贴近生活,感知新知

师:××同学给地震灾区的小朋友送上了一份“六一”礼物,你们想知道有哪些礼物吗?(课件出示礼物的价格表)这是礼物的价格,试着读一读。(生自由读)

师:你能把表示价格的数分一分类吗?

生1:45、28、10为一类,是自然数;0.6、6.5、0.15为一类。

师:非常准确。想一想,0.6、6.5这样的数是什么数呢?

生2:小数。

师:小数在我们的生活中有很多很多的应用。你能大声地读出礼物的价格吗?

生3:一块橡皮8角,一支自动笔2元5角……

师:用元作单位,它们又该怎么读呢?(生读略)

2.自主探究,理解新知

师:刚才同学们的表现真不错。小数广泛运用在我们的生活中,如物体的长度、重量、时间等。

师:测量一下我们自己课桌面的长和宽,分别是几分米?

生4:课桌面长6分米,宽4分米。

师:那么,它们又可以表示为多少米呢?先想一想,然后在小组中议一议。

生5:6分米=6/10米,4分米=4/10米。

师:向大家介绍一下你是怎么想的。

生5:因为把1米平均分成10份,每份是1/10米,其中6份就是6/10米,4份就是4/10米。

……

反思:

1.走近生活,诱发思考

第一次试教,以商品促销为切入口设计教学导入,既有一定的思考性,关注了学生的生活积累和知识经验,又具有一定的可操作性,很容易引起学生的注意。但这样教学对丰富知识表象的考虑还有所欠缺,因此第二次试教着重引导学生发现身边的小数,并通过深层次的追问引发学生的思考,使学生的学习热情更加高涨,学习的主动性也会在无形中增强。

2.根据基础,激发潜能

两次试教都充分利用课桌面的测量去组织活动,引发学生的思考,但这两次教学有各自的目的,所以教学效果也有着明显的差异。首先,第一次试教重视测量,但对测量结果的利用率不高,忽略引导学生深入探究所学知识,对学生的思维训练还有所欠缺。第二次试教有所突破,教师在学生测量后并没有直接告诉他们1分米就是十分之一米,而是引导学生去思考、去探究,再通过小组的研讨和集思广益的辨析,使学生明晰分米与米之间的十进制关系。同时,教师巧用例子说明十进分数与一位小数的联系,使学生初步建构一位小数与十进制分数的连接,并利用长度单位的再次转换,加强学生对知识的理解,提高了教学组织的实效性。学生在观察、比较、模仿、归纳等学习活动中,既知道小数的来源,理解小数与分数之间的关系,又感知了小数的意义,体会到数学与生活的密切联系。

利用多次实践的反思,不仅能提高教学活动的效率,而且对教师的专业成长起到了促进作用,实现高效课堂的打造。

(责编 杜 华)