江苏建湖县育红实验小学城中校区（２２４７００） 吕玲玲
追寻原生态的课堂教学，全力打造优质课、精品课，是当前课改的方向，这不是哗众取宠、包装过度的展示课、表演课，而是流淌着真实、自然和平淡之风的常规课。舍去表面的浮华，努力追寻以生为本、促思为魂、创新为纲的平常课，将是我们教师不断反思、不断进取的根本使命所在。
一、走进生活，感受数学精彩
数学教学要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程”。让课堂教学走进学生的生活，唤醒学生的经验积累，能让学生在实践、认识、再实践、再认识的学会活动中丰富数学感知，提升数学素养。
例如， “面积的初步认识”教学片段
师：我们大家做一组拍手的游戏。（教室中呈现出一片欢乐的景象）同学们，老师的手掌面比你的手掌面怎么样呢？
生１：老师的大，我们的小。
师：生活中不只有手掌面，你还知道哪些面呢？
生２：文具盒的上面。
生３：数学书的封面。
生４：黑板的面。
生５：课桌的面。
师：举了这么多的例子，你对这么多的面还能比较吗？
生6：文具盒的上面比数学书的封面小。
生7：黑板的面比课桌的面大。
……
数学教育本身是个过程，它不仅是传授知识，更重要的是在教学过程中，让学生自己亲身实践，学会抽象化、形式化的方法。数学教师要做一个有心人，善于找寻贴近学生实际，符合学生生活积累的数学资源，并将其灵活地嫁接到数学知识上来，让知识不再陌生，也不再空洞和枯燥。
二、静心等待，希望就在前方
数学教学是师生之间、生生之间交往互动的数学活动。因此，教师应创设生动有趣的情境，让学生有从事数学活动的经历，从而产生美好的学习愿景。
师：一张电脑桌上有２台电脑，１００张电脑桌上共有多少台电脑呢？用加法算式怎么算？
学生开始列加法算式２＋２＋２＋２＋２＋……过了一会儿，有几位学生想到了什么，停下来，开始和同桌轻声讨论，绝大部分学生还在认真地加着。师会心一笑，什么也没说，课堂上只有学生的动笔声音，这种情况一直维持了几分钟。学生终于都停下来了，并且纷纷举着小手……
师：怎么啦？有什么问题吗？
生１：我们发现１００个２相加太麻烦了！
生２：１００个２加起来，算式纸上写不下了！
生３：有没有简单一点的办法呢？
……
师顺水推舟，自然而然地引入乘法教学。
学会等待，我们能够看到鲜花盛开，我们在学生自发的探究过程中领略到生动活泼、主动的个性张扬。通过一个有趣的教学情境预设，激发学生去思考：有没有更好更便捷的表达方法呢？
三、学会包容，静待精彩绽放
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”教师要善于捕捉学生的错误，包容它们，引领学生学会审视、学会辨析、学会研究，从而打造出一片更有助于学生和谐发展的自由天空。
例如，对题目“水果店中有苹果１８０千克，它比梨子的２倍少２０千克。梨子有多少千克？”学生的计算情况如下：
生１：（１８０－２０）÷２＝８０（千克）。
生２：１８０÷２－２０＝７０（千克）。
生３：１８０÷２＋２０＝１１０（千克）。
生４：（１８０＋２０）÷２＝１００（千克）。
生５：１８０÷２＋２０÷２＝１００（千克）。
师：噢！有那么多答案，大家有什么想法吗？
生６：８０千克是对的。
生７：１１０千克是对的。
生８：７０千克肯定是错的。
……
师：唉！这可不够理智哦！光说对和错，依据又是什么呢？如果你感觉不太成熟的话，请和你的伙伴交流一下。
生９：８０千克不对，我们将８０千克放到题目中，发现８０×２－２０＝１４０（千克），与题目中苹果是１８０千克是不符合的。
生１０：我们小组重新研究了数量关系，并用图画了出来，发现１１０千克、７０千克、８０千克都是不正确的，生４的回答是正确的，生５的好像没有道理。
生１１：生５的思考是正确，验算是可以证明的。①x×２－２０＝１８０；②x×２＝１８０＋２０。可以从方程的解答过程中理解到１８０÷２＋２０÷２＝１００（千克）是正确的。
……
善待学生在课堂中的表现，哪怕就是错误的解答或者思考，它都会成为开启学生思维，调控学习进程的催化剂，会让学生加倍地努力，更尽心地研究和思考。因为错误表明了这一阶段学生学习最真实的一面，其中也蕴含着思考的结晶。
站在数学价值的角度上重新审视课堂中的偏差，努力找寻蕴含于其中的闪光点，为学生提供一个更好的深入探究和创新学习的契机，能让我们的课堂彰显应有的人性温暖，也给我们的数学课堂注入新的生命活力。
（责编 金 铃）