赵金霞 山东交通学院外国语学院
摘要：传统的写作训练对学生写作能力的提高收效甚微，本文主要论述了创造性大学英语写作的步骤及教学措施。
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关键词 ：创造性 大学 英语 写作 教学
英语写作一直是令教师与学生双方头痛的问题，传统课堂教学中，教师从标点、字词、句段等方面对学生进行指导。在CET考试棒的指挥下，大学英文写作教学完全变成了背诵模板的应试教学，而不是与别人交流自己思想和感情的一个过程。事实证明，这种写作训练对学生写作能力的提高收效甚微，开展创造性英文写作的教学势在必行。
一、创造性英文写作的定义
写作跟数学不同，数学力求精确，而写作就大有弹性，存在模糊地带。写作有很大的空间可以容纳个人的风格和癖好。所以创造性写作的第一点就是你个人的延伸。英文写作者面对空白的纸张或计算机屏幕，以仅仅26个字母尝试着创造出前所未有的东西。通过写作可以留下你个人的印记，如同你独一无二的指纹。所以你的作品一定要有创见，读者会因为你独特的见解而喜欢你的作品。当然我们可以见贤思齐，学习其他作者的风格和典范，但绝不能完全复制他人的作品。
二、创造性英语写作步骤
写作是一个复杂、循环、创造的过程，它并不是人们头脑中已有想法的直接映射，而是把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们， 并对其进行加工处理的过程。也就是所谓的“源于生活， 但又高于生活”。
1.酝酿思考
针对不同的写作任务和要求，学生写出当时浮现于脑海中的所有内容，这就是所谓的“脑力激荡”。为了完成挖掘题材的任务，酝酿阶段的核心是向学生提供多种写作技巧，以帮助他们寻找题材，最终写出不断涌入大脑意识中的所有东西。
2.有力的开始
文章的开头很重要，一般人只花几十秒阅读你的作品，就可以决定要继续阅读或将它丢在一旁。所以切记，要引起读者的兴趣。例如许多标准化测验像托福或GRE，阅卷者批改每篇文章只花三分钟，而每次要批阅100到200分作文。在这种阅卷情况下，你必须让你的作文脱颖而出，给人留下良好的第一印象。你可以利用这个数学公式为你的写作来个有力的开始：抢眼的题目+吸引兴趣的切入点+清楚的主旨句。只要把这个公式谨记在心，你就能创造出更佳、更具吸引力的开头来吸引读者的注意力。
3.词汇的选择
单词在词典里看来是如此的单纯和软弱，但一到善于结合单词的作家手里，就瞬间成为极度善良与邪恶的化身（Nathaniel Hawthorne， US author1804-1864）。词汇好比写作中的建材会使你的作品坚实或塌陷。你在课堂上所得的印象可能觉得愈长的词愈有学问，但事实并不见得，通常较短的词反而充满活力，让作者表达更多、更快速。林肯的第二任就职演讲稿仅有701个词，而其中的505个词都是单音节，而122个词是双音节。足以用短词表达之处就不用长词，所以写作时，若要用discontinue， 则不如用stop；若用momentarily，则不如用soon等，不要为了使用长词而用它。如果长词是最佳的选择，那也很好，否则的话还是以简单为原则。
4.“粘着剂”的使用
再回到盖房子的比喻，我们知道单词就好像是盖房子的砖块，如果砖块结构松散，房子很快就会摇晃倒塌。砖块若是用灰泥浆砌合在一起，让砖块逐渐堆叠成一堵墙，最后终可盖好一栋房屋。用词也是如此，如同灰泥浆把砖块固定在一起，“粘着剂”或者转折词语和结构，能够使你的文章紧凑而符合逻辑。段落的主题句就是一种重要的“粘着剂”，可以突出每个段落的重点，使整个段落附着在一块。另一种“粘着剂”是使用转折语，有效的转折语能使文章更流畅，并把零散的句子组合成较平顺的句子，来一步一步的引导你的读者理解文意。另外还有一种“粘着剂”技巧是“例证”，即是陈述一件实事或原则后，再跳到一个故事、笑话或例子来说明该原则。或者也可以先讲故事或例子之后再引述原则。因为人们容易遗忘枯燥抽象的规范，但他们会记得用作说明的故事或例子，从而也会记得故事背后的道理。
5.动人的结语
在完成大作之际，记得要有个动人的结语。以我多年的教学经验，我发现很多人都觉得结语很困难。也许他们已经把该说的都说完了，或者只是觉得没有时间了。无论什么原因，很多人写的结论都让读者觉得言不尽意。但是文章要有动人的结尾，来重述你的主旨或你想证明的要点，可以是讽刺性的转折、呼吁采取行动、请求等。总之，一句话，要以动人的方式结语，不要无力地低吟。
三、创造性英文写作教学措施
1.加强目的语输入，扩大学生积极词汇量
Krashen(1982)可理解性输入假说(comprehensibleinputhypothesis)认为外语习得的关键是要接触大量可理解的、有趣的又有关联的目的语。Krashen 认为语言习得和语言学习的心理过程为：“输入-过滤-吸收-组织-监控-输出”的一体化过程。语言输入量越大，运用外语表达自己的能力就越强，最终外语能力就提高得越快。中国古人学诗也有“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈，现将其借用于外语写作教学依然是至理名言。英语写作技能的提高有赖于英语语言文化知识的积累，通过大量阅读，学生不但可以扩大词汇量、熟悉词汇和句法，还可以掌握不同文章的体裁特点、风格和结构，同时拓宽知识面和丰富自己的思想。而且通过阅读我们可以学习其作者是如何论证、铺陈句子和选择词汇。
2.发挥教师在写作教学中的榜样和激励作用
为了教好写作，教师自身应坚持不懈地进行阅读，熟悉各种写作方式，把握处于不断发展变化中的语言规律，并把这种有活力的语言用于教学、写作、指导学生习作上。同时，教师自身应该加强各种文体的写作技巧和写作水平，写出一些范文，如记叙文、议论文、说明文及各种实用文体的范文，让学生来评判其优劣，对学生进行潜移默化的濡染，进而提高学生自己的写作水平。这样通过自身文化素养的不断提高，教师本人成为真正的写作高手，才能做到居高临下，让学生佩服，增强教师的影响力，真正教好写作。教师要鼓励学生主动进行写作练习，同时还应该及时了解学生的写作态度、写作效果等方面的变化情况，给予耐心地而恰当地指导。
3.习作的修改
有学者指出，作文逢错必改容易打击学生的学习积极性，使他们对自己丧失信心。因为学生犯错误是进步的阶梯，是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多语言错误会自行消失。因此，教师评改作文时，与其纠正作文中的所有错误，不如指出学生作文中的闪亮点加以表扬，以树立学生英语写作的信心，鼓励学生取得进步。而那些典型的写作错误和普遍不足则应放在课堂评讲，以加深学生对这些知识点的印象，促使学生共同提高。此外，有时还可采取老师只评不改、让学生自改的方式，充分发挥学生的主观能动性，通过自改来增强他们的成就感。叶圣陶先生指出，“教是为了不教”。教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
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参考文献
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