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用思维导图指导整本书的阅读——《宇宙最后一本书》教学实录及评析

  • 投稿ze r
  • 更新时间2017-10-31
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【课例呈现】

活动一:自由聊书,呈现思维雏形

师:同学们,这一周里,我们共同做了一件事,那就是同看了一本书,一起来读出书名——《宇宙最后一本书》。老师已经用自己喜欢的方式标示在了黑板上。(如图1)

 

(生齐读书名)

师:今天我们就来聊一聊这本书。孩子们,说说这本书给你印象最深的是什么?

(师生互动:抽生自由谈论,师倾听后,加以提炼,用关键词在黑板上呈现学生的思维碎片,教师有意识地将学生发言中的同类关键词放在一起。)

生1:我印象最深的是憨头。憨头,由于生活所迫,沦落为街头混混。但是,他心中的善良之灯从未熄灭,他的心中始终有爱。受莱特的影响,他化身为画家,在荒芜的世界里用文字传递文明,传递爱,用文字改变未来。

(师评价并板书“憨头”)

生2:我印象最深的是大脑探针。虽然伊甸人是由原始人类通过基因技术改良的高级物种,但伊甸方面却试图通过走私大脑探针来让废土时代的人们消沉,最终丧失意志。

(师评价并板书“大脑探针”)

生3:我印象最深的是莱特。莱特坚信书会给人们带来光明,为了书他可以牺牲自己的生命。

(师评价并板书“莱特”)

生4:我印象最深的是闯关。男孩为了解救妹妹,和伙伴们一起闯关。突破层层关卡,只为寻找一线生机。为了拯救身患重病的妹妹,憨头决定赌上自己的性命,力闯重重危险的关卡,去寻找最后一线生机。

(师评价并板书“闯关、救人、医病”)

生5:我印象最深的是小脸。乱用大脑探针导致人们渐渐失去了思考的能力,就出现了小脸——一个只会说“巧克力”的5岁孤儿。

(师评价并板书“小脸”)(如图2)

 

师引导:其实你们说的“憨头”“莱特”“小脸”就是这部小说的——人物,而你们谈到的“闯关”“救人”“大脑探针”则是故事的——情节。此刻我们用一种新的方式来记录。

(教师示范:将散乱的词语用思维导图的线条连起来)(如图3)

 

活动二:引导“散叶”,呈现思维深度

师:看,这样是不是更清楚了?像一棵树生了枝、发了芽一样。同学们可以在“人物”或“情节”一个枝条下继续去思考,试一试。

生1:我在书中发现憨头患有癫痫病。

(师板书“癫痫病”)

生2:我在书中发现小脸5岁了,可是只会说“巧克力”。

(师板书“5岁、巧克力”)

生3:我发现劫后余生的人类被分成两个群体,少数经过基因改良的人被称为普鲁人,而另一部分普通人生活在厄布之上。

(师板书“普通人、普鲁人”)

生4:我发现拉娜娅乘坐的车叫“太空船”,是一种靠电脑驾驶的重武装交通车,也是普鲁人在厄布来往各地的交通工具。

(师板书“太空船”)

生5:我发现了憨头是因为电子探针过敏,一发作整个脑子就会变成糨糊,所以大家叫他“憨头”。

(师板书“名字由来”)

生6:我还知道憨头、莱特、小脸等他们连闯三关。

(师板书“连闯三关、三人组”)

 

师:你们看,这条“枝”在生长!这条“枝”还可以长。(图4)

(师生互动:抽生继续说自己对本书普遍关注点“人物”或“情节”方面的发现,并鼓励上台板书、教师相机指导书写规则、颜色选择、符合逻辑性,由学生尝试用这种方式记录自己在书中所获。)

师:孩子们,看,你们的思考之树在不断生长。(见图5)这黑板上呈现的图形很可贵,这就是你们的思维原型。它能让老师了解你们的思维方式、知道你们关注了哪些方面。

 

活动三:小组合作“开枝”,呈现思维广度

师:孩子们,“人物”和“情节”这两支枝丫已经长得很茂盛了,同学们可以“开辟”新的枝条吗?我们选一个新的话题来说,对于一本书的思考,我们也可以这样。

(师随机画出新分支线条,但没有关键词)

师:这本书还有什么值得关注的,我们的阅读触角还可以伸展到哪里呢?抱团可以取暖,讨论会碰撞出思维的火花。下面小组讨论,看看这本书哪里还值得关注——

(生讨论)

师:你们小组长出了什么新的枝条?你们还关注到了这本书的哪些方面?

组1:我们小组发现这本书的插图是黑白的,为什么不用彩色呢?

(让生上台板书自己的发现“黑白、彩色?”)

组2:我们小组发现这本书的书名十分吸引人。

(让生上台板书自己的发现“书名、悬念、吸引人”)

师:这棵思考之树开枝散叶了!生命力也越来越强!(见图6)

 

活动四:老师点拨,继续“开枝”,呈现思维广度

师:孩子们,我们思维是否穷尽了呢?想不想知道老师在读这本书的时候,关注了什么呢?我阅读时关注了这本书的——体裁。

(师画出新的枝干,并板书“体裁”)

师:那么,在体裁这条枝干上能发出什么样的枝叶呢?

生:这本小说是科幻小说。

(生板书“科幻题材”)

师:根据这本小说,我们能不能总结一下科幻小说的特点?

生:大胆的想象、有一定的科学依据、有故事。

(生板书“大胆想象、科学依据、故事性”)

师:我们还可以关注自己对这本书的——阅读方式,说说自己是怎么阅读这本书的?

生:我读了好几遍。

(生板书“反复读”)

生:我是快速地泛读。

(生板书“泛读”)

生:我是非常认真地读。

(生板书“精读”)

师:同时,我们不可忽视的是,读了一本书,我们要关注自己的——思考和感悟。老师读完了这本书后在思考将来世界的环境会不会越来越糟糕,最后也如厄布一样?

(师板书“思考、环保”)

生:我的思考是未来社会的科技会发展到哪种不可思议的地步。将来我们也拥有“太空船”吗?

(生板书“科技”)

生:我的思考是书对人的力量到底有多大。

(生板书“质疑”)

 

师:现在来看看这幅图(见图7)——清晰、丰富、有价值。孩子们,这就是你们的——思维导图。

(师板书“思维导图”)(见图8)

师:思维导图——堪称为思维的“瑞士军刀”,今天我们一起用它来梳理了一本书,将229页的内容融进了一张图里,你们成功地把别人的作品变成了自己的创作,信息量大但思路清晰。以后当你看到这幅图时,这本书的方方面面就在你脑子里迅速呈现出来了。

 

活动五:揭示主题,激发创作热情

师:思维导图不仅可以用来学习一本书,还可以用在很多地方,一起来欣赏改变世界思维导图,猜猜都是谁画的?

 

生:这是达尔文的进化树手稿(见图9)。

师:看,把自己的思考用图文结合的方式记录下来,有时可以改变世界。欣赏了大人物的手迹,再来看看“小人物”的思维导图。

(呈现一个8岁孩子的思维导图)(见图10)

 

师:浏览图上的信息,我们发现这个孩子用思维导图记录了他生活中的一件事,情绪变化、事情发展都在里面,他用这个思维导图指导自己写出了一篇逻辑清晰的作文。

师:你们看,思维导图是不是很形象的思维工具?(见图11)除了整理读书所获,同学们也不妨用思维导图来复习、写作、思考问题……多多练习,你的思路会越来越开阔,越来越有条理。

活动六:牛刀小试,自我创作,用思维导图构思科幻故事

师:作者罗德曼12岁开始写书,今天我们也来试一试用思维导图来构思一篇科幻故事,请以“宇宙最后……”为题,说说你想写的内容。

(学生编写)(实物投影)

生1:《宇宙的最后一滴水》。当宇宙只剩下最后一滴水,这滴水便被人存放在高科技封闭容器之中,任何人都不能使用。人们为了争夺这滴水的保管权发生了一系列的故事。

生2:《宇宙的最后一朵花》。太阳终于熄灭了,万物都相继灭绝,唯一一朵雪莲花也奄奄一息。

师:孩子们,思维导图告诉我们,一个成功的故事需要人物、情节等,让我们学以致用,创编一个优秀的故事,我期待看到你的成果。

 

【教学评析】

这节课要求学生在较短的时间内提炼整本书阅读值得关注的点,并通过思维导图呈现出来,从而教会学生阅读整本书的方法。通过学习,学生直观地感悟到思维导图的魅力,将一个主题引向深入,不断产生新的思考。

本节课的思维导图发生在学生自主阅读后,充分体现了以学生为主、以教师为辅的角色定位,目的是让学生在操作和体验中学习,实现各项能力的多维增长。教者在学生思路不够完善的情况下,始终相信学生有收获即进步,哪怕“生出一根枝,长出一片叶”也是成功。最后,在老师的引导与帮助下,学生自主建构的导图逐步呈现,他们也都很有成就感。通过一节课的教学,教师把思维导图这一思维工具推介给了孩子们,这对孩子们逻辑思维的发展将大有帮助,相信孩子们在今后的生活与学习中也将受益无穷。