摘 要 在高三生物一轮复习中，利用问题解决模式科学地设计课堂教学，不仅能够唤起学生积极思维、激发学生学习兴趣，而且能提高学生分析问题和解决问题的能力，从而提高复习的效率。
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关键词 问题解决模式 一轮复习 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
进入高三以后，复习课是日常教学的主流活动，笔者以往常用导学案复习模式，但由于学生熟悉复习内容，所以学习的积极性没有学习新课时高，主动求知欲望得不到充分的调动，复习效率一般。如何提高复习课的教学效率呢？在摸索和不断反思总结中，发现“问题解决复习模式”未尝不是高效复习的一剂良药。
所谓问题解决是指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学策略。这里的“问题解决复习模式”的基本内涵是：教师将要复习的内容设置到复杂的、有意义的问题情境中，指导学生研究问题和解决问题，从而复习生物学知识、发展能力的一种教学模式。这一复习模式既注重发挥教师的点拨、示范作用，又能体现学生积极主动学习、知识能力迁移、个性发展的新课程理念，其过程包括创设情境、引入问题→精诚合作、解决问题→思维延伸、拓展问题→研析高考、迁移训练四个环节。
1 创设情境、引入问题
学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题，有助于学习者构建更加牢固的知识内在联系，将所学知识应用到新的现实世界情境中。复习课的情境创设，更需要教师精心设计，把要复习的若干知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和信心。
例如，在遗传规律的复习中，创设了这样的情境：
情境1：大千世界，无奇不有，有个律师处理了这样一个法律事件。一个有钱的男人，娶了一个很漂亮的妻子。可是他却要与为他刚生下孩子的妻子离婚。原因是孩子太丑，不像他们夫妇。特别是他们夫妇都是大眼睛双眼皮，可孩子却是单眼皮肿眼泡。但亲子鉴定孩子是他亲生的。他还是无法接受。请运用所学的知识，给这位丈夫解释一下为什么会出现这样的结果呢？
情境2：感谢同学们帮助了情境1中的这位丈夫，是你们让他明白了遗传的规律。在平静的生活中，这对夫妇迎来了他们的第二个孩子，遗憾的是这个孩子不但是单眼皮而且还没有耳垂，这又怎么解释呢？同学们，快点再帮助一下这位爸爸吧。
问题一抛出，立刻吸引学生的注意力，使他们学习热情高涨，积极投入到解决问题的思考中。
2 精诚合作、解决问题
在创设情境，抛出问题之后，如何解决问题成为教学的中心环节。这一环节包括学生独立思考、相互讨论、合作探究或教师点拨等方面，是一个求同存异的过程。目的是给学生参与寻求合作的机会，从解决问题的过程中复习所学知识、培养能力。
如在创设上述情境1之后，学生很容易就写出这对夫妇生出单眼皮孩子的遗传图解。在这个过程中，学生完成了复习遗传图解的写法及相关的一些概念，在此基础上进一步提出其他待研究问题：夫妇双方都是双眼皮，生出单眼皮孩子的现象，在遗传学上称之为什么？控制眼皮性状的基因在哪里？为什么会出现性状分离现象？通过一系列的问题让学生展开讨论与交流，不仅能紧紧抓住学生的注意力与思维力，而且知识环环相扣，层层深入，最后使学生澄清分离定律的实质。
教师以故事连载的形式创设了情境2，目的是为了复习基因的自由组合定律。情境1的问题解决以后，情境2就比较容易了。当学生分析出双亲都是双杂合子以后，教师可以让学生讨论将对应的控制性状的基因，分别在染色体上表示出来，检查学生是否真正理解自由组合定律的实质。其实，很多学生对该实质的理解仅停留在表面上，不能理解透彻，通过讨论交流，可使学生的思想观点得到碰撞，思维得以提升。如果课堂时间允许，还可以连载故事三：如果这对夫妇要生出既是双眼皮又有耳垂的孩子的概率是多少呢？每一步的设置都是围绕自由组合定律，但这种以设置问题、解决问题来复习知识的方式，要比先复习基础知识，然后再做题目的方式效果要好的多，不仅能提高学生的创新思维能力，而且活跃了课堂气氛，同时更增强了学生探求知识的欲望，使学生在学习中的主体地位得以充分发挥。教师在这一过程中的作用就是启发引导，并抓住关键点，重点精讲，及时总结。
3 思维延伸、拓展问题
在学生解决了一系列的问题之后，教师要引导学生对学习的过程再思考，不断深化学习内容。孟德尔的两对相对性状的杂交实验中，正常情况下子二代中有四种表现型，并且比例符合9∶3∶3∶1。但在不完全显性的情况下，子二代的比例会发生变化。教师引导学生分析什么情况下会出现什么样的异常比例，把这种要探索、要解决的问题延伸到课本之外，可以为学生开辟更广阔的思维空间。通过课本之外的探究与思考，能进一步培养学生的思维能力，能进一步使所学知识融会贯通，提高复习效率。
4 研析高考、迁移训练
在这一环节中，教师要向学生介绍近二、三年高考试题考查的知识点及等级要求，然后进行真题训练，让学生亲身感受高考试题的考法，并且在训练中总结遗传规律的解题规律及技巧。
复习课的教学模式多种多样，到底何种方式最有效，需要教师在教学实践中不断探索，既要结合复习内容的特点，又要结合学生的实际情况选择合适的复习模式。总之，“高效的课堂”是教育工作者永远的追求。
