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例谈“针对”式教学法在高三二轮复习中的使用

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  • 更新时间2016-02-03
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  摘 要 以“动作电位的产生、恢复和传导”小专题复习为例,阐述“针对”式教学法在高三二轮复习中的运用,旨在提高复习效率。 
  关键词 “针对”式教学法 二轮复习 复习效率 
  中图分类号 G633.91 文献标志码 B 
   高三二轮复习的时间紧迫,如何在有限的时间内提高复习效率,是每位高三教师思考的问题。在二轮复习中,教师采取的措施可归纳为三类:① 单纯的“炒冷饭”式,学生会因缺乏新鲜感而失去学习兴趣;② “面面俱到”式,学生缺少对知识的深度挖掘;③ “针对”式,就学生缺乏的某一知识或能力,开展针对性较强的小专题复习,短时间内使学生的收获达到最大化。下面以“动作电位的产生、恢复和传导”小专题复习为例,阐述“针对”式教学法在高三二轮复习中运用特点。 
  1 曝露的问题 
   某种有机磷农药能使突触间隙中的乙酰胆碱酯酶(分解乙酰胆碱)活性受抑制,某种蝎毒会抑制 Na+通道的打开。图1表示动作电位传导的示意图,其中a为突触前膜,b为突触后膜。下列叙述正确的是(  ) 
   A. 轴突膜处于②状态时,Na+内流且不需要消耗ATP 
   B. 处于③与④之间的轴突膜,Na+通道大量开放 
   C. 若使用该种有机磷农药,则在a处不能释放乙酰胆碱 
   D. 若使用该种蝎毒,则能引起b处去极化,形成一个小电位 
   这道题的正答率是39%,56%的学生错选A。此题考查的是动作电位的传导,而学生错误的理解为动作电位的产生和恢复。因此笔者开展了“动作电位产生、恢复和传导”的小专题复习。 
  2 教学过程 
  2.1 动作电位的产生模型构建 
   教师提出问题①:如图2所示,如果A点前某一点受到适宜刺激,在图3坐标上描出T0、T1、T2时刻A点的膜电位值,并连点成线,横坐标代表什么? 
   ② 请补充T0时刻之前和T2时刻之后A点的膜电位值。 
   ③ 图3是完全对称的吗?你是否忽略了恢复静息电位时形成的超极化现象? 
   学生逐步完善答案(图4),在此图的基础上将动作电位的产生和恢复过程做全面的复习(图5)。 
  2.2 动作电位的传导模型构建 
   教师提出问题④:如图6所示,当B点膜电位达到峰值时,在图7坐标上描出A点、B点和C点膜电位的值?连点成线,横坐标代表什么? 
   ⑤ 请补充A点之前和C点之后的膜电位值,并用箭头表示动作电位传导的方向。 
   大部分学生已考虑超极化现象(图8),在此图的基础上将动作电位的传导做进一步分析(图9)。 
  2.3 回归课本 
   教师提出问题⑥:如何由图10转化成图11?(动作电位的传导) 
   ⑦ 动作电位传导的机理是什么?(钾离子外流和钠离子内流使膜上产生电位差,形成局部电流) 
   ⑧ 动作电位传导的方向和膜内外哪个形成的电流方向相同?(膜内) 
  2.4 归纳总结 
   教师提出问题⑨:图12中各序号代表的名称是什么?(①代表位移,②代表时间,③、⑥表示去极化,④、⑦表示反极化,⑤、⑧表示复极化) 
   ⑩ 如何定义动作电位的产生、恢复和动作电位的传导曲线?(动作电位的产生和恢复表示同一位点不同时刻的膜电位变化,而动作电位的传导表示同一时刻不同位点的膜电位变化) 
  3 解决问题 
   学生订正学案中有关动作电位产生、恢复和传导的题目,正答率在98%。 
   高三二轮复习时间有限,这就要求教学中的“切口”小而深。教师针对学生的最薄弱的环节开展小专题复习,可提高复习的有效性,是值得尝试的教学方式。