周祥奉（广东省佛山市顺德区第一中学）
教学是创造性的劳动，需要教师不断进行优化。笔者在教学实践中，精心构思每节课讲什么、何时讲、怎么讲。教师的“讲”要恰到时机、恰如其分，否则会言多必失，特别是在高三复习课中。“言多必失”体现在以下四个方面。
影响“内化于心”。古希腊思想家普罗塔戈普曾说：“头脑不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”点燃学生思维的火把，需要教师精心设计问题和引导学生自己提问题、解决问题。学生解决这些问题的前提是时间。因此，教师一定要少讲，大刀阔斧地把内容删减下来，给学生“喘息、补充、反刍、消化、吸收”的时间。课堂上有了时间保证，问题才能解决，思维才能拓展，感受才能深刻。
影响“外化于形”。学生的学习过程不仅要内化于心，而且需要外化于形。这里的“外化于形”，可理解为学生的语言表达、解题思路、答案组织、相互讨论和争辩等。这些都是学生表现出来的实际操作水平和运用能力，它需要教师留出课堂时间，保证有时间让学生去展示、鉴别、修正。叶圣陶先生说过，教育是农业，不是工业。也就是说，工业对象是产品，讲标准化操作、模式化生产；农业对象是庄稼，庄稼是有生命的，要满足它、引导它、成全它。
影响“合作探究”。课堂因学生的精彩而出彩。“自主、合作、探究”是当前课堂教学改革的主旋律，不是每个问题都需要合作探究，但有些问题合作探究效果确实更好。学生自主探索，讨论总结，获得成功，能够使学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，并增强学生的团队意识与合作意识。如果教师不给学生充分的合作探究时间，那只会是片刻的热闹，合作探究流于形式。这种没有过程的经历、体验、感悟，实质还是“满堂灌”。
影响“发展能力”。教师再能讲，也不能讲穷尽；教师讲再多，学生又能留下多少呢？授人以鱼不如授人以渔。教师重在对学生学法的指导、学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习品质的铸造，使学生离开教师还能积极主动地学习。如果我们的课堂从提出问题、分析问题、解决问题都由教师包办，看似教学设计中的问题设计层次清晰，但无形中我们却一手缔造出一批懒惰平庸的学生。所以，教师只是学生学习的引导者。有鉴于此，近两届高三复习课，我对教学进行了尝试、调整，自己讲得少了，学生表现的机会多了，学生的考试成绩也更好了。
那么，如何处理内容与时间、教师主导与学生主体的关系呢？
全讲考点变为选择性讲考点。考点是高考命题之魂。对于高三的学生，要相信他们的学习能力。一般的教辅书上都有考点解读，教师也会专门为学生组编高考考点解析，我们备课组就专门为学生编了此类资料，并将广东省历年高考文综题按内容穿插在相应考点中。因此，教师可以提前布置下周的教学进度，学生在课外自觉地对考点进行过关。以前，一节考点复习课，讲考点一般在30分钟上，现在只要5分钟左右。通过PPT展示本节课考点，学生进行自我检测过关。可以采取多种方式，如学生默默回忆自测、同桌或学习小组间相互提问、教师直接点名学生回答、直接默写考点内容等。这既节省了时间，复习质量也更有保障。课堂上只讲少数重难点考点，并且以精典题为载体，通过“身临其境”的分析，学生对重难点考点理解更深刻，同时也节省了时间，克服了考点、试题分开讲的“两张皮”现象。
选择性讲试卷变为精讲试卷。高三的教师，讲试卷一般都会根据学生做的情况而有针对性地评讲，面面俱到、逐题讲不现实也没意义。我在处理选择题时，有争议、题目不规范的题不讲；学生错得多，但教师一句话就可点明的题，教师讲，学生讨论；学生错得多，道理可越辩越明的题目，学生进行分析讨论，学生讲，最后教师小结。我在处理主观题时，对较难的主观题，学生先写解题思路、写出相对应的知识点，选几位学生回答、或将其所写的内容通过投影展示给大家看，其余学生再对照自己写的进行反思，然后彼此间相互讨论、完善解题思路。最后，我只是对学生不易想到、或很难表达的地方，进行点拨。
题型全覆盖变重点选主观题。高三复习课，每节课应配以相应的习题练习，一般是精选历年全国各地高考题。根据教材内容，有侧重地选择题型。有些内容一般是考选择题，就没有必要找主观题；有些内容既考选择题，也考主观题，主要选主观题。如主观题，选1-2题最有代表性的，将其分析透即可。主观题应多选综合性、新颖性、科学性强，有深度的题，或是代表性强的题，这种题往往是“以一敌十”。
备课、上课的重心下移给学生。我以前很看重自己的教学计划及进度执行情况，对学生的了解不到位，以自己为复习课的重心。但计划比不上变化，何况计划好不好，要以学生的认可及成绩为检验标准。现在，我会先了解学生对四个模块掌握的程度，学生希望复习课上哪个模块花的时间多些，哪个模块少些；复习某一模块时，先了解学生希望哪些单元多讲，哪些单元少讲；与此同时，不定期地了解学生希望教师多讲哪方面内容？哪些内容不需要教师讲？通过与学生的交流，了解到学生的学情后，在执行教学计划的前提下，不拘泥于某些内容的按部就班，有的复习内容时间可减少，有的则会延长。
因此，在复习课上，要把握好言的度、言的时机、言的内容，真正使复习课言之有理、有利、有节。
（责任编辑：罗松涛）