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小学语文“研学后教”课堂教学的思考与实践

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  • 更新时间2015-09-03
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文/张希平

【摘 要】小学语文教学是小学生的启蒙教育,对小学生知、情、意、行方面的发展具有不容忽视的重要影响。“研学后教”即先研学、再教学,强调“以学定教,教在学之后,教在关键处”。与传统的教学模式相比,更换了教学活动的顺序,在一定程度上使教学性质发生了很大变化。本文主要从“研学文本”和“合作学习”两方面出发,简要分析了“研学后教”理念下小学语文教学的现状,及改进策略。

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关键词 研学后教;小学语文;思考与实践

研学后教教学模式对小学语文教学具有重要意义,本文结合笔者多年的教学实践,主要从研学文本、合作学习两个主要方面来对研学后教这一问题进行综合分析。

1.集体备课,研学文本编写

(1)“研学文本”缺乏针对性。备课是课堂教学的重要环节,是对整个教学活动的设计和策划。“研学后教”理念下的备课模式与传统的教学备课存在一定的差别,其备课形式以教师集体备课为主,由个人备课、集体智能研究、个性修改和形成方案四个部分构成。因此,集体备课势必会导致研学文本个性化较强,缺乏针对性,不能够有效满足各班级教学的需要。另外,“研学后教”理念下的备课工作是需要教师先备课研究,在集体讨论研究,然后进一步调整和修改研学文本。这与传统教学备课相比,备课程序更为复杂化,教师的备课工作量大幅度提升,需要耗费更多的时间和精力。这也是集体备课之后,导致教师无再多时间对研学文本进一步优化的原因之一。

(2)优化“研学文本”,做好备课工作

备课是设计课堂教学的一门艺术,做好备课工作是提高教学有效性的主要途径之一,也是保证教学活动有序进行,教学大纲任务顺利完成的重要保障。笔者认为可以从以下几个方面出发。第一,个人主备形成初案。备课组长将备课内容和任务详细分工,并分配到每一位老师的身上,教师结合学生的实际情况,融入自己的教学思想,结合课程标准和考试要求,形成初步的备课文案。第二,集体研讨形成共案。这一备课阶段需要充分发挥教师团队的优势,集思广益,达到优化研学文本的效果。每一位主备人对第一阶段初步形成的研学文本进行简述分析,然后集体交流讨论,对教学思路、思路提出修改意见,落实教学方法的选择及其教学活动整个步骤。另外,教师要紧密结合学生的基本情况和现状,对集体研讨后的共案进行再次优化,形成个性化的特案。教学活动结束之后及时的进行反思,归纳总结教学中的得与失,进而调整和改进备课方案,做到课后反思形成定案。

(3)研学文本编写的注意事项

备课是一个艰苦而复杂的过程。在“研学后教”理念下遵循个人主备形成初案、集体研讨形成共案、个性修改形成特案和课后反思形成定案四个流程的同时,还需要以下几个注意事项,并加以改进。第一,为了给教师足够的时间和精力处理编写个人教案,应该灵活利用课余时间着手准备下一学期的研学文本,即备课要具有“超前性”。第二,在个性修改形成特案这一阶段,教师不仅要结合学生的基础知识、学习能力等教学实际,还应当融入自己的教学思想、教学风格,不断优化教学技巧,创新教学方法。第三,在编织研学文本时,要充分发挥教师团队的优势,集思广益、博采众长,将修改意见落到实处,使用方法具体化。第四,研学文本要具有研学价值,且呈现“基础知识、能力提升、扩展优化”阶梯状分布。既要能够有效的引导学生学习,还应具有一定的交流讨论空间,满足学习程度不同的学生需求,进而提高语文教学的有效性。

2.小组构建,开展合作学习

(1)合作性学习中存在的问题

随着新课程教学改革的深入和推进,要求在小学语文课堂中建立小组合作性学习的模式,促进小学生语文学习的知、情、意、行多方面的发展。“研学后教”理念的关键点是培养学生合作探究的意识,促进学生综合素质的提高。小组合作性学习是“研学后教”教学实践的具体表现,也是开展“研学后教”的主渠道、主阵地。现阶段,我国小学语文小组合作性学习形势不容乐观,究其原因主要是小组组建、小组成员的搭配不合理,再加上小学生学习能力有限、自控能力不强,在合作学习中常常会发生教学环节相脱离的现象,出现学生思想开小差、过于依赖小组成员的努力、合作学习流于形式、机械服从他人思考等等问题。因此,“研学后教”理念下进一步优化小组结构,做好小组组建的工作就显得十分重要。

(2)小组组建的原则

“研学后教”下的小组合作性学习是要充分发挥学生教学主体的地位,在“研学文本”的指导下,小组成员相互交流、相互讨论,使学生发生思维的碰撞,燃起知识的火花,进而培养学生独立思考问题的能力,树立合作竞争的思想意识。因此,合作学习可以看作是集体活动,在组建小组时就应当遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”即是说小组内的成员在性别、成绩、智力和个性等方面要有所差异,使得小组的综合效益最大化。而“组间同质”是指各个小组之间实力均衡、不相上下。按照“组内异质、组间同质”原则来组建小组,每一个小组近似为全班的缩影或截面,在课程教学中,方便老师把握教学进度、了解学生的学习情况。另外小组成员不宜过多,应控制到5—8人,其中6人为最佳人数。

(3)小组组建形式

小组组建的形式多种多样,比如说有长条形、马蹄形、插秧形和工字型等等,但在某种程度上来说这些形式都各有优缺点。那么,小组最优的组建形式是什么,如何采用恰当的组建形式提高语文课程教学的有效性呢?在“研学后教”教学模式这些都是值得探讨的问题。总之,无论采用什么样的组建形式,都是为了更好的服务于小组合作性学习,提高教学有效性的水平。比如说,小组组建形式要结合班级人数、班级容量和实验设备、器材等现状,且具有一定的稳定性,要易于操作,便于组织,方便学生之间交流、探讨。又比如,对于语文课外实践活动,小组形式应该具有灵活性,规模应有所扩大。

(4)合作学习的注意事项

在“研学后教”模式下开展合作性学习,除了做好小组组建工作,采用恰当的小组形式的同时,还需要注意以下几个事项。第一,组内分工要明确。对小组成员进行分工要依据小组成员的特点,根据小组成员的角色分配不同的工作,做到优势互补、扬长避短,调动学生学习的积极性和主动性,使得小组成员的作用发挥到最大化。第二,把握控制时间。由于课堂教学时间有限,而小组合作性学习最常用的方式是讨论、交流。因此,教师把握好小组成员交流讨论的时间,控制好教学进度。第三,教师适当的介入。小学生的认知范围有限、学习能力不强,在合作性学习中难免会停步不前、固步自封,这时需要教师适当的介入,给予一定的指引和点拨,促进小组合作性的学习的发展。

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参考文献

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[2]刘涛.浅谈自主探究式中学语文课堂学与教[J].新语文学习(中学教师).2006(04)

[3]胡根林.从教科书编写看教学内容的确定性——以翰林版和人教版《背影》为例[J].语文建设.2014(31)

(作者单位:广州市番禺区实验小学)