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比较阅读探新路,语文课堂添活力

  • 投稿Pity
  • 更新时间2015-09-03
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【摘 要】将比较思维用于阅读教学,开展比较式阅读,能够有效提升学生的阅读兴趣,加强记忆,深化理解。本文通过遣词造句的比较、人物形象的比较、文本内涵的比较这三个部分进行简单探讨。

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关键词 初中语文;阅读教学;比较

比较是一种重要的思维方式,建立并恰当运用比较思维能够有效提升学生的思维能力和分析能力,将其应用于初中语文教学便催生了比较式阅读。这种阅读方式能够有效激发学生的阅读兴趣,调动学生学习积极性,开发思维能力,教师无需费力详解,只需要设置对比,就能轻松引导学生探寻真谛,构建动态的高效课堂。本文笔者以自己多年的语文教学经验为基础,初步探讨比较式阅读在初中语文教学中的应用策略。

一、遣词造句的比较,挖掘作者用心

词句是组成文本的最基本元素,大多数作者在进行创作的时候都会对词句仔细推敲、反复斟酌,很多经典的词句甚至是不可替换的,表达的意思恰到好处,也许只改动一个字,所表达出来的意境就可能千差万别,完全失去了韵味。语文学习首先要领悟作者遣词造句的艺术,通过比较,学生能够体会到作者在选择词句上的匠心独运,感受词句契合的美妙之处,并积累丰富的语言素材。删减和替换是比遣词造句最基本也最有效的方法。

《枣核》这一课表现了浓厚的爱国情怀,笔者撷取了文章中的几个部分引导学生进行删减替换分析:

1.拥抱之后,她就殷切地问我:“带来了吗?”

2.我问起枣核的用途,她一面往衣兜里揣,一面故弄玄虚地说:“等会儿你就明白啦。”

3.她劈头就问我:“觉不觉得这花园有点家乡味道?”

如果对这三句话做一些微小的改动,将第一句中的“殷切地”去掉,将第二句“她一面往衣兜里揣”改成“她一面放进衣兜里”,将第三句改成“她问我”,比较一下,更改之后与原文表达的效果有什么区别?你读出了什么不同?学生分组探讨,认真比较后他们认识到,“殷切地”、“劈头就”表现出了朋友急切的心情,而“往衣兜里揣”这个细节则充分说明了朋友对枣核的珍视,这些都是更换之后的语句所不能表达的,这些都为后文引出读者和朋友的对话做好了铺垫,与文章的中心思想高度统一。

二、人物形象的比较,体会文本深意

小说是一种重要的文学体裁,在初中语文教材占有相当的分量。塑造鲜明的人物形象是小说创作最重要的原则,不同的人物形象展现了不同的价值取向,只有准确把握人物形象才能抓住小说的精髓。在教学中笔者发现,如果单纯地引导学生对某一人物形象进行分析,学生的感受往往不会很强烈,理解不够深刻,而如果以比较的形式展开探究,请学生对同一人物形象的前后变化进行比较,或者对一篇小说中不同的人物形象进行比较,则能够有效提高他们对人物描写的敏感性,关注作品对人物神态、动作、语言、心理等的刻画,更有利于把握人物形象,抓住小说主题。

《甜甜的泥土》是一篇感人至深的小说,刻画了很多人物形象,包括主人公小亮、小亮过去的妈妈、现在的妈妈、爸爸、传达室老头、老师等,作者对这些人物形象的描写安排详略得当,有重点描述,有一笔带过,有正面描写,也有侧面衬托,而且人物形象差异很大,需要学生用心去挖掘细节才能深化感受。感受母爱的深沉,体会小亮的坚强勇敢是本文教学的重点,笔者引导学生对文中两个妈妈的形象进行重点比较,作者选用的描写方式相同么?探究完这些问题,笔者又请学生分析传达室老大爷和老师这两个辅助人物,探究文章最后一句话“他,又笑了:那泥土,甜丝丝的”的深刻含义。这是小说的主旨所在,也是本文的点睛之笔,通过对两个母亲形象的仔细对比,学生深刻地感受到了母爱的深沉伟大和小亮的坚强勇敢,人间的至情至爱无处不在。

三、文本内涵的比较,深化情感认识

每篇阅读材料既独立,又统一于整个教学体系,没有一篇文章是独立存在的,它总是与其它作品发生着不可割裂的联系,这些联系给文本间的比较阅读提供了可能性。由于作者主体感受的差异、所选角度的不同以及文本构思的区别,即便面对的是相同的题材和主题,作者所呈现出来的东西也可能大相径庭,但却同样精彩纷呈。教师要抓住文学作品中的共通之处,有针对性地开展文本间的比较阅读,从表现手法、表达情感、中心思想等角度入手对于作品进行重点比较。

七年级下册第二单元的主题是“童年趣事”,《三颗枸杞豆》是一篇叙事散文,既讲述了作者童年的趣事,也揭示了一个深刻的道理,《从百草园到三味书屋》同样也描述了作者的童年趣事,但两篇作品的主题却截然不同,笔者首先引导学生将这两篇文章进行比较,体会作者情感的区别,随后,笔者又引导学生赏析朱自清先生的《匆匆》,并将其与《三颗枸杞豆》比较,整体把握文章的主题和情感,仔细品味两篇散文对时间流逝的感慨有什么不同,深入探究作者所表达的情感区别。

“一切事物的特点,要跟别的事物比较才显示出来,语文也是这样。”新课改下的初中语文教学要推陈出新,大胆探寻新思路,充分利用比较策略,引导学生关注遣词造句,解析人物形象,品读文本内涵,帮助学生逐步建立比较思维,培养良好的阅读习惯,为语文课堂增添新活力。

(作者单位:江苏省苏州市相城区渭塘第二中学)