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“舌耕”余思——小议高中语文课堂教学中教师口头语言表达的打磨

  • 投稿韬光
  • 更新时间2017-10-30
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山东沂源县第一中学(256100) 宋作霞

[摘 要]悉心打磨课堂教学中教师的口头语言表达,是提升高中语文课堂教学实效性、实现教与学双赢目标的必然途径。因此,在高中语文教学中,应尽可能“提内涵、丰素养”“重情趣、添诙谐”“蕴澎湃、扬激情”,以提高教师口头语言表达的厚重感、幽默感以及情感共鸣。

[关键词]高中语文;课堂教学;口头语言

[中图分类号] G633.3  [文献标识码] A  [文章编号] 1674-6058(2017)27-0014-01

“舌耕,授徒者恃口说以谋生也。”古人将教师的讲授形象地比喻为“舌耕”,即用口头语言向学生传道、授业和解惑。随着社会的进步和时代的发展,越来越多的教学媒体出现在课堂上,以至于部分人认为传统的讲授已经不再那么重要。实则不然,在语文教学中,教师更要时时锻炼和提升自身的语言表达能力。打磨教师在课堂教学过程中的口头语言表达,是一个弥久常新的课题。

一、提内涵、丰素养——提高口头语言表达的厚重感

教师只有不断提升自己的知识内涵,丰富自身的文化素养,才能让语文课堂的口头表达传递出一种满载信息的厚重感。要达到“想得到、说得出”的境地,教师首先应当熟悉本学科的历史发展,深入地了解本学科的研究成果,拥有足够的专业知识积累;其次,要能主动地涉猎社会科学和其他学科知识,如历史、地理、音乐等,“既是专家,又是杂家”,能够引经据典,在课堂表达中游刃有余;最后,教师还应当关注生活中的语文知识,了解学生成长过程中所经历的现实案例,能够在需要的时候恰当地采撷对应的生活实例,为语文讲授平添几份说服力。

如在教学《沁园春·长沙》一文时,为了让学生能够从文中进一步感受革命前辈的博大情怀和革命壮志,教师为学生介绍了相关的历史和人物背景:这首词写于1925年深秋,时值毛泽东同志离开湖南前往当时的革命活动中心——广州。在此期间,国内国外发生了许多重大事件,如辛亥革命、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等,这些影响深远的重大事件,让年轻的毛泽东感到无比振奋。本词描绘了一幅湘江秋景图,通过寒秋、霜天、万山、飞鹰、游鱼等意象,形象地表现了词人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受。

二、重情趣、添诙谐——提高口头语言表达的幽默感

如果语文课堂处于一种沉闷的氛围之中,那么无论教学如何严谨、讲授如何详尽,都难以达到课堂教学效益的最大化。因此,高中语文课堂同样需要倡导“快乐语文”,让学生在快乐中汲取语文知识,提升语文素养。海因·曼麦曾说过:“用幽默的方式表达严肃的真理比直截了当地提出来更能为人接受。”教师在课堂讲授过程中,要懂得情趣、学会幽默,拉近教师与学生、文本与学生之间的心理距离,调节课堂气氛,巧妙应对各种课堂生成。要达到语文课堂讲授过程中教育性与趣味性的有机结合,教师应杜绝为了幽默而幽默,把握好分寸,不流于低级,保护好学生的自信和自尊;更要控制好节奏,避免舍本求末,冲淡语文学习应有的味道。

如在教学《林黛玉进贾府》一文时,与其他名著相比较,《红楼梦》尽管内涵丰厚深刻,但品读难度较大。为了调动学生的学习热情,激发他们的阅读冲动,教师以“趣说人名”为题,用幽默的语言为学生揭示《红楼梦》的独特韵味。如贾雨村,作为书中一个提纲挈领式的人物,他的名字中隐藏着一些秘密。贾雨村,谐音“假语存”;名化,意即“假话”;字时飞,暗指“实非”,巧妙地指出“本文纯属虚构”。通过这样的人名介绍,让学生在笑声中开启了红楼之旅,走近贾府形形色色的人物,走进那个时代的生活。

三、蕴澎湃、扬激情——提高口头语言表达的情感共鸣

于漪老师认为:“激情是语文教师必备的素质。”在高中语文课堂教学过程中,教师在讲授时要有饱满的热情和昂扬的姿态,兴之所至,舞之蹈之,亦未尝不可。只有用教师的激情去唤起学生的激情,达到师生间从语言到心理上的共鸣,才会使学生的语文学习渐入佳境。然而在更多的时候,教师往往是一副不苟言笑的模样,喜怒不形于色,这无形之中就形成了语言沟通与交流的隔膜。我们不应拘泥于教师的身份,应用澎湃的激情去感染学生,带领他们放下包袱、敞开胸怀,全身心地投入到语文学习活动中来。

如在教学《烛之武退秦师》一文时,为了让学生深刻体会烛之武国难当头,不计个人得失、顾全大局的优秀品质,教师以“苟利国家生死以,岂因福祸趋避之”为标题,用激昂的语气和澎湃的情感,做了深刻的阐述:想象一下,这样一位须发尽白的老者,夜缒而出时是怎样的一种情形?当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的视死如归、大义凛然?岁月给了烛之武太多的落寞与不甘,同时也磨砺了他的沉稳与敏锐。

综上可知,悉心打磨高中语文课堂教学中教师的口头语言表达,提升高中语文课堂教学的实效,是抵达教与学双赢的必然途径!