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高中英语阅读教学刍议

  • 投稿李晨
  • 更新时间2015-10-09
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刘春梅

一直以来,阅读就是高中英语教学的重要组成部分,《普通高中英语课程标准》(实验稿)中对阅读教学提出的基本要求包括:识别文体及特征、理解难句和长句、理解阅读材料中的观点与态度,等等。鉴别这一描述,可以发现其对学生的考查角度确有质的变化。那么,在这一形势之下,如何提高高中英语阅读教学的有效性呢?笔者几经实践与梳理,觉得这是一个系统工程。

一、高中英语阅读教学的现状

要提高英语阅读教学的有效性,必须面对现实并努力寻找其中的不足。坦率地说,在笔者所能体会、观察到的范围之内,并从近年来学生在英语考试中的表现来看,学生的阅读能力并没有得到全面提高。主要表现在以下三个方面。

1.阅读课难以触及阅读的本质。笔者在校内校外的教研活动中,有意进行过比较,结果发现:学生在语文课堂上的阅读一般比较充分,但在英语阅读课上则无法出现语文阅读课上的那种热烈与深度。分析之后笔者认为,尽管到了高中阶段,但学生仍然没有形成英语阅读的意识,在学生的眼中,英语阅读往往更多的是查阅陌生单词、理解长句难句。这看起来与课程标准的要求一致,但实际上却让阅读课没有发生“读”的行动。要知道,真正的阅读是英语文本信息从视角通道进入,在语音通道中得到加强与巩固,从而实现思维对阅读材料的加工,并形成学生自己理解的过程。上述过程中,阅读几乎都没有发生,自然谈不上阅读的效果了。

2.阅读只具其形,不具其神。也有些阅读课上学生的阅读是有声的,但在后续的问答与评价中,学生的表现却几乎与没有读一样。分析后认为,学生在该过程中,只具有阅读的外形,但却没有有意识地去理解,或者只进行生硬的理解。对于后者而言,可能与义务教育阶段形成的不良习惯有关,学生对长篇的英语阅读材料的理解还局限在一词一句上,缺乏整体意识;而对于前者而言,有的学生其实就只是“傻读”,即只知道读,却没有形成在英语语境下理解文义的意识与能力。

3.机械阅读。这是相当一部分学生暴露出来的问题,学生可能受到应试的影响,往往会先看材料后的问题,然后回过头来阅读材料,这样可以保证学生对于材料后问题回答的正确率。但如果教师去考查学生对整体材料的理解,学生则往往瞠目结舌。这样导致的最大不利后果,就是当阅读材料出现不直接考查文中句子的含义,而是考查英语语境下的理解时,学生往往就捉襟见肘。这种缺乏整体意识的阅读,也是高中英语阅读的大敌。

二、英语阅读教学低效的原因

笔者以为,造成这些阅读低效的原因背后,还有深层次的原因,那就是教师的阅读教学方式问题,这也是笔者想重点阐述的问题。

当前的英语教学改革变化很快,如果仔细梳理近10多年来的高中英语教学,我们会发现其已经经历了一个很大的变化,而且时至今天,高中英语教学仍然处在一个深刻变化的过程中。而梳理英语教师的队伍结构,可以发现近年来新补充进来的新生力量相对较少,即使有,他们也是传统英语教学的产物。这就决定了英语教师在知识结构上可能与新形势不匹配的情形。因此,要彻底改变英语阅读低效的现状,关键在于改变英语教师的教学理念与教学方式。

三、有效提升阅读教学效果的策略

在实际教学中,提高英语阅读教学的策略有如下三项。

1.有效创设阅读情境。阅读一定是需要情境的,没有情境,学生的有效阅读就不可能发生。创设阅读情境的关键在于结合教材中的Reading,结合学生熟悉的生活情境(这需要对教材内容作出一定的加工),创设出能够激发学生阅读需要的情境,以让学生能够产生一种自觉表达的愿望。比如说有教师在译林版高中英语M2第一单元的PLeading教学中,通过支架理论,以Do you helieve in the existence of aliens?的问题作为引入,然后促进学生阅读后去表达。在这样的教学设计中,学生容易入境,因而效果就比较好。

2.有效关注阅读层次。一个班级,不同学生的阅读能力是不一样的,在阅读教学中要通过小组自由组合、教师精当指点等方式,关注不同层次的学生。笔者在阅读教学中特别关注这一点,要求学生根据自己的水平进入不同的小组,这样就可以让同一小组的学生能够在接近的最近发展区内有所提高。

3.及时总结阅读技能。这是面向学生阅读策略本身的,笔者常常要求学生总结出自己的阅读心得,即让学生自己去想“我是怎样读懂这篇材料的”,相对于机械的重复训练而言,这一策略可以保证学生有一个内省的机会,从而获得事半功倍的效果。

当然,高中英语阅读教学的策略远不是这三个,笔者这里的阐述更多的是一种宏观层面的概述,具体到教学实际中,还需要结合学生的实际进行细节设计。但愿拙作能够起到抛砖引玉的作用,在高中英语教学改革的大潮中尽到绵薄之力。

(作者单位江苏省如皋市第二中学)

(本栏责任编辑李彩英)