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追求实效课堂提高计算能力

  • 投稿张十
  • 更新时间2015-08-30
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江苏张家港市兆丰学校(215622) 顾海连

计算教学是小学数学教学的重点,也是提高学生计算技能的重要途径。大部分教师都认为只要在课堂上讲清楚计算方法,辅以大量的练习题就能让学生提高计算技能。可是,由于练习量太大,负担过重,学生易对计算课产生厌烦情绪,计算课的课堂效率低。那么如何让计算课更具实效呢?

一、创设情境,体会计算意义

课程标准明确要求:数学教学要从学生实际出发,创设有利于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习。因此,在数学计算课堂,教师要注重创设生动的问题情境,突出情境中隐含的数学知识。

例如在学习“混合运算”时,有些教师只是让学生死记硬背算式里有乘法又有加减法,要先算乘法,再算加减法,至于为什么要先算乘法再算加减法,恐怕教师难以讲得清。此时就可以创设去超市购物的情境,如“果汁每瓶9元,牛肉干每袋6元,买4瓶果汁和1袋牛肉干,一共需要多少钱?”此时,学生头脑中浮现出来的9×4+6绝不仅仅是一个孤零零的算式,他需要先求出4瓶果汁的总价,才能和牛肉干的价钱合起来,最后求出这两种食品的总价。计算总价时就要先算乘法,再算加法。就在这种熟悉的生活情境下,学生才能慢慢地体会到“先乘除,后加减”运算顺序的合理性,体会到这样计算的意义。

显然,情境教学是开启学科兴趣、调动学习思维的有利工具,因此计算教学应创设与学生现实生活相联系的情境,促进学生主动学习,让学生感受到通过计算可以解决生活中的一些实际问题。

二、明晰算理,优化计算方法

算理和算法是计算教学中的两个关键,算理为算法提供了理论依据,算法又使算理可操作化。因此,在教学中不仅要学生知道怎么计算,而且还应该让学生明白为什么要这样计算。课程标准明确指出:在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理。

比如,六年级上册的分数除法是一个重点,让学生理解分数除法的算理是一个难点。在教学“分数除以整数”时,出示例1(量杯里有4/5升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人可以喝多少升?平均分给3个小朋友喝呢?),在学生列出算式后,创设 “分一分,算一算”的操作活动,让学生自己去探索新知。

①学生先把作业纸上量杯的4/5涂上色,再把涂色部分平均分成2份,很容易看出4个1/5平均分成2份,每份就是2个1/5,即2/5。

②有学生根据分数的意义和分数乘法的意义,得到把4/5平均分成2份,每人可以喝多少升就是求4/5的1/2是多少,即

在这里要理解,对小学生来说是很难的,可是通过这个操作活动使这个变换转换得顺理成章。这样,学生在“动”的操作过程中,不仅掌握了“分数除以整数”的计算方法,而且发展了动手操作能力,培养了自主学习的意识,真正成为学习的主人。

三、巧设练习,注重计算实效

1.机械练习不能多

计算技能的形成,需要一定量的训练,但要适度。无休止地做一些机械重复的题目,会使学生产生厌恶情绪,效果适得其反。设计练习要有层次性和趣味性。

2.多样练习不能缺

练习的多样化不仅可以丰富练习的内容与形式,还可以调动学生思维的积极性。练习的形式要灵活多样,使学生练得精、练得巧,使枯燥的计算也能产生吸引力。

比如,在教学“异分母分数加、减法”时,给出一组判断题:下面的计算对吗?。通过这组判断题,学生进一步巩固了异分母分数加、减法的计算方法。

3.对比练习深化巩固

计算课上教师可通过对比练习,使学生记住算法,增加计算课的挑战性,使课堂更具魅力。

比如,在教学“整数乘法的运算定律推广到分数乘法”时,在学生做过适量的基础题后,给出一组这样的题目:

遇到像第②、③题这样的题目时,学生会容易混淆,可见课堂上简单基础的练习还不足以让学生真正理解算法,所以设计一些对比题来巩固算法是很有必要的。

在大力提倡轻负优质的今天,提高学生的计算能力,不能再用加大练习量这个土气的方法了,教师要及时反思计算课的现状,在教学实践中积累经验,总结出更优化、更有效、更利于学生掌握知识的方法,从而不断提高计算课的教学质量。

(责编 金 铃)