周明忠
（秦皇岛市海港区教师进修学校，河北 秦皇岛 066000）
【摘要】现阶段，初中信息技术的教学是在计算机基础操作，常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。由于所有学生都使用统一教材，每节课要求所有学生所掌握的知识点都一样，在实际的难免会造成基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。再加上信息技术每周只有一、二节课，而新教材每章节的知识点相对较多，信息技术面临很大的压力，这就要求采用分层次进行教学。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 信息技术；高效课堂；教学
现阶段，初中信息技术的教学是在计算机基础操作，常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。由于所有学生都使用统一教材，每节课要求所有学生所掌握的知识点都一样，在实际的难免会造成基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。再加上信息技术每周只有一、二节课，而新教材每章节的知识点相对较多，信息技术同样面临很大的压力，这就使得部分信息技术课程不得不按照传统方法讲授知识点。在这种情况下，势必会有部分学生在课堂上无所事事，学习兴趣和学习热情大为降低，有些学生甚至会产生挫败感。这可能就是很多信息技术教师认为课堂纪律不好的原因，在这种情况下，实现信息技术的“高效课堂”具有相当的难度。因此，我在教学中采用分层次教学：
1 课堂教学的分层管理
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。
2 课堂教学在分层中实现高效课堂
备课充分与否,是课堂教学能否正常进行的前提,更是实现”高效课堂”的基础.根据新课标的要求,备课要从“备教材”,“备教法”,“备学生”三方面入手：首先从教材入手,教材的一个显著特点就是操作性知识和探究性问题很多，强调任务和实践，在实践中掌握知识，同时培养学生的交流和团结协作能力。大量的任务驱动，需要学生自己动手完成，教材中很多任务具有连贯性和前后承接性，即前一个任务是后一个任务的铺垫和前提，在大多数情况下，必须完成了前面的任务才能进行接下来的任务，教学也才能往前推进。比如《二维动画的制作》，整章知识和操作都是围绕建立一个运动会的宣传动画短片进行，第三节补间动作动画的制作是第四节引导层和遮罩层动画制作的基础，而遮罩层动画制作出的效果又是第五节制作影片剪辑元件任务的素材，中间任一环节没有完成，则在下一节的操作中，学生将无从入手。课本中每一章节的任务，对于相当多的学生来说，是比较多的。由于大部分学生对flash软件并不熟悉，在加上会考对知识点掌握的要求，使得教师在很多时候不可能直接放手让学生去完成任务，而是要先进行演示性操作和注意事项的讲解。在剩下的时间里，让学生接着一星期前作业的去完成本节课任务，时间是相当紧张的，如果相当部分学生完不成任务对以后教学的正常进行影响极大，更无所谓“高效”。另一方面，部分学生在小学时对flash软件已经完成了比较系统的学习，而且由于对计算机操作的爱好，这部分学生可以在相当短的时间里完成课本的任务。在剩下的时间里，如果不合理安排，他们便会无所事事，甚至会不遵守课堂纪律而影响其他学生的学习。这部分学生不能在课堂上实现超越自己原有知识和能力的学生，也就不能实现“高效课堂”。在充分分析教材的基础上，就该明确教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。学生之间的信息素养是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。首先，对学生的分组实行优差交错，相对集中的原则。先将学生按照计算机操作能力分成四个小组（这是根据计算机教室而定，布局如不同，可以适当增加或者减少分组）。每个小组都由部分计算机能力较出色和相对较弱的学生组成，这样，在进行任务练习时，操作好的学生可以适当帮助操作生疏的同学，因为如果全靠教师一人逐个指导，会严重降低课堂效率，造成不必要的时间浪费。同时，将每个班少数几个计算机操作熟练，但是课堂纪律差，相对集中于前排，一是便于教师管理，二是可以根据课堂的变化，为他们临时布置任务和作业，充分发挥他们的主观能动性，达到高效学习。在准备课堂作业时，我将课本上原本一个整块的任务，拆分成若干个小任务。这些任务都相对容易完成，很多练习可以不用教师讲解，学生自学课本操作就能完成，这样就节省了很多时间。
总之，在信息技术课中实行分层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不通内容学习的需要，让不通层次的学生获得成功的喜悦，为课堂注入了新的活力，实现了师生的充分互动，符合“高效课堂”的目标要求。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
［1］钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建和实贱[J].网络科技时代:信息技术教育,2001,6.
［责任编辑：杨玉洁］