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对高中化学问题化教学的探讨

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  • 更新时间2015-09-04
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文/吴南平

【摘 要】随着新课改的逐步推行,教育对人才的培养要求也有了很大不同,更加注重对学生自主学习能力、创新能力及实践能力的培养与提高。化学是高中的一门重要学科,与我们的生活息息相关,对培养学生的实践能力具有重要意义。问题式教学是一种新型的教学方法,可使学生主动参与问题的探究,并获得解决问题的方法及能力。本文主要对高中化学问题化教学的相关问题进行了探讨。

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关键词 高中化学;问题化教学;实施

问题化教学指的是以问题为中心,将教学内容当作问题,逐步引导学生解决问题,并形成解决问题的能力。问题化教学属于一种新型的教学模式,包括多种类型,常见的如发现型问题教学、问答型问题教学、问题解决型问题教学等。因此,如何有效利用这种教学模式获取的良好的教学效果,逐渐成为教师亟需解决的一个问题。

1.创新创设问题情境

只有当学生对问题有着强烈的求知欲时,才会主动参与到问探究中。因此,教师在设计问题时,必须充分考虑到这一点,通过各种形式对问题进行巧妙设计,让学生思维、兴趣充分调动起来。比如,在学习苏教版的实验设计总复习课时,可设计以下两个实验题:例1:实验室欲用不知浓度的NaOH溶液与CO2制取纯Na2CO3。已知在通入NaOH溶液的过程中,CO2极易过量生成NaHCO3,且现象不明显。请同学们简单叙述该实验的操作步骤。通过对实验的分析及讨论,可有利于学生从不同角度进行思考,这对培养与提高学生的创新精神极为有利。又如,在学习苏教版的《氢氧化钠与铝的反应》这一内容时,可取一塑料软瓶,然后将二氧化碳注入到瓶子中,再倒入适量氢氧化钠溶液,快速拧好瓶盖、振荡。此时,学生可发现塑料瓶变瘪,并理解这是二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。在这种情况下,教师可提问“若将塑料变为铝制易拉罐,又会如何?”在思维定势的影响下,学生可得出易拉罐变瘪的结论。教师立即演示这一实验,发现易拉罐瘪了后重新又胀起来了,学生此时心中充满了疑虑。在这样的情形下,学生则会自发讨论、思考,试图解决这一疑问。通过这样的方式,可有利于学生的发散性思维的发挥,在教师的指导下,则更容易取得预期的效果。

2.注重对问题的合理设计

问题化教学有两个关键点:提出问题、回答问题。因此,在教学过程中,教师每提出一个问题之前,均应考虑问题的合理性及可能产生的效果,才能在有限的课堂内取得预期的教学效果。在设计问题时,可考虑由浅到深、由表及里、由局部到整体等方式对问题进行设计,并注意将存在逻辑关系的问题形成问题串。比如,在学习苏教版的“盐类水解”这部分内容时,教师可使用多媒体投影向学生展示教学材料,然后进行以下提问:①醋酸钠溶液为碱性,说明溶液中关系是怎样的?②醋酸钠中没有H+,也无OH-,为何溶入水后c(OH-)会>c (OH+)?③醋酸钠电离出的何种离子会使水电离出的c(OH+)、c(OH-)出现变化?④该过程又是如何变化的?⑤盐类水解的含义?⑥可水解的盐类有哪些?等等。通过这一系列由浅入深的问题,学生思维则会层层递进,并能在解答问题的过程中找到学习的乐趣。

3.注意问题的预设与生成

在传统的教学中,教师设计的问题大多直接可在书本找到,学生并不需要深入思考及探索,只需将答案照念即可。总的来说,教师大多是要求教学活动纳入预设的轨道,以此来达到教学目标。实际上,在这样教学氛围中,教师忽视了学生真正的内心需求,使学生处于较被动的一种情势下,这在很大程度上束缚了学生的发散性思维及能力发展。在新课改中明确指出,学生是学习的主体,应体现出主动性特征,这才有利于其思维的发散与延伸,取得取意外的收获。因此,教师在教学过程中,应注意问题的预设与生成。比如,在学习苏教版“二氧化硫”该部分内容时,首先可通过多媒体技术向学生展示一些图片,如被酸雨侵害的农村田野、被酸雨腐蚀的金属器械及石雕文物等。另外,二氧化硫还可让红糖脱色。通过创设一系列问题,让学生去思考其中的道理,一些学生还会联想到为什么二氧化碳会让澄清的石灰水变浑浊、血为什么是红色等等。通过这样的方式,不但能让学生感受到化学学科的神奇与有趣,激起其学习的兴趣,而且有利于学生发散性思维的发展,更好地实现教学目标。

4.小结

总而言之,化学作为高中的重要学科之一,且与人们的生活息息相关,学生学好化学不但能够促进自身成绩的提升,也能掌握更多的生活知识,对日后生活、工作都有着重要意义。问题化教学是一种重在培养学生探究意识及能力的教学方法。因此,在高中化学教学中,教师应根据教学目标及内容,灵活使用问题化教学方法,引导学生去主动发现问题、研究问题及解决问题,使其在探究问题的过程中发散思维,不断激发出其内在潜能,提高其综合能力,成为新一代四有新人。

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(作者单位:浙江省义乌市大成中学)