微课在本科护理专业实训教学中的应用

  • 投稿浣浣
  • 更新时间2018-03-26
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  [摘要]目的:探讨微课在本科护理专业实训教学中的应用效果。方法:选择本校护理专业2015级护理本科班学生,用整群抽样法将56名学生分为对照组和实验组。实验组28人采用传统教学法,对照组28人采用传统教学为主,微课为辅的授课方法。通过两组护生技能考核成绩,及对护生进行问卷调查的方式比较微课的应用效果。结果:实验组技能考核平均成绩明显高于对照组(p<0.01),问卷调查表结果经统计学分析,差异有统计学意义(p<0.05)。结论:微课极大地激发了护生学习的兴趣同时,也提高了护生的实践技能和主动学习能力。


  [关键词]综合性护理技能;考核模式;综合能力;护生


  [中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2017)28-0190-01


  微课是指时间在5~10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程,是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。而本科护理专业涉及的护理实训项目较多,传统的教学方法是护生在固定的时间、特定的实训环境内,通过讲授、示教、练习等方法进行学习。这种学习方法受到了时间和空间的限制,且无法激发本科护生学习的兴趣,尤其在当今互联网飞速发展的时代,传统的教学方法已不能满足本科护生的学习需求。一堂短小精悍的护理实训微课,能够用最少的时间完整深刻地剖析某一护理操作技术,提高教学效率[1]。为了满足本科护生在网络时代下的学习需求,结合微课优势,本研究将微课引入本科护理专业实训教学中,设计开发与课程及临床紧密结合的微课,并进行应用,评价微课的教学效果,为本科护理专业实训教学提供新的思路和方法。


  一、对象


  用整体抽样法抽取我院2015级护理本科生56人,分为实验组和对照组各28名。两组护生平均年龄22.28岁(21~24岁),其中男生10人,女生46人。生源为全国统招,对实验前两组护生在學习纪律、教育背景等方面进行比较,差异均无统计学意义(p>0.05),具有可比性。


  二、方法


  对照组采用传统教学法进行实训教学。实验组采用传统教学为主、微课为辅的授课方法,学期结束后考核。


  1.制作微课:组织教师对本科护理专业实训教学项目进行梳理和整合。针对实训项目中的重点和难点部分及重点实训项目制作微课,时长6~10分钟左右。


  2.学习平台:微课制作完成后,对照组学生建立微信、QQ群。


  3.实施:课前,教师将微课视频上传到学习平台。学生用电脑或手机自行下载学习,对有疑问的部分和教师进行在线交流。课中,学生练习时可以反复观看微课视频。课后,学生再次观看微课视频学习和加深记忆。


  三、结果


  1.实验组和对照组技能考核平均成绩比较(见表1)。实验组护生28人,技能考核平均成绩为89.20±2.10;对照组护生28人,护生技能考核平均成绩为75.32±6.04。通过2组护生技能考核平均成绩的比较可以看出,实验组护生技能考核平均成绩明显大于对照组技能考核平均成绩,差异有统计学意义。


  2.实验组与对照组护生对考核效果的评价(见表2)。自制问卷,项目为表2中的三个项目,通过三个项目调查两组护生对考核效果的评价,分别给实验组和对照组的学生发放,发出56份,收回56份。通过对调查问卷的分析,实验组在各方面的指标都优于对照组的指标,差异有统计学意义。


  四、讨论


  (一)激发了护生学习兴趣


  兴趣是最好的老师,从护生对微课效果的评价中可以看出,对照组100%的护生认为微课教学模式激发了学习兴趣。在浓厚学习兴趣的引领下,学生自主、自愿、主动地去学习,更有利于护生学习成绩的提高。


  (二)提高了护生的护理实践技能


  从表1中可以看出实验组护生的技能成绩明显高于对照组护生的成绩,微课教学提高了护生的护理技能操作水平。


  (三)提高了护生的主动学习能力


  从表2中可以看出实验组96.67%护生认为提高了主动学习能力。主动学习将更有利于学生进一步探索相关知识,为护理专业学生的终身学习打下了基础。


  微课在本科护理专业实训教学中的应用取得了显著的效果,极大地激发了护生学习的兴趣同时,也提高了护生的实践技能和主动学习能力。微课教学作为传统教学的补充,将在护理教学中起到极大的作用。


  参考文献: 

  蒋晓蓉.护理实训教学中微课的运用[J].创新与创业教育,2015,6(3):128-130. 

    作者:张丽芳等