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单元导语,也可以这样用

  • 投稿糖琴
  • 更新时间2017-11-06
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单元导语中的有些语用功能并不是显性的,需要我们用心思量,深刻领会其深层次的功能才可发现其潜在的价值,从而发挥其更大的功用。作为整个单元的“方向标”,有些导语明确提出了本组课文的语用要求。笔者以为,对于这样有明确语用要求的单元导语,可以从这里入手做文章展开训练。那么,该如何把这个语用点做精、做实呢?

一、统整语用点

很多单元导语,只是提到了语用的点,但叙述较为笼统、模糊。有些导语虽叙述得相对较清楚,但在操作上仍有一定难度。鉴于此现状,笔者以为可将这些模糊、笼统的语用点进行细化、分解,理出一些层次。以人教版六上第三组课文的单元导语为例:

在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。

这组课文包括《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》四篇课文。导语中提到了“环境描写”和“人物心理活动描写”这样两个语用点。虽说这两个点在叙述上已经清晰明了,但这两者之间并非“两张皮”,而是互为联系的。以《穷人》一课为例,无论是“环境描写”,还是“人物的神态和动作描写”,都可归到“心理描写”这一方面。纵观全文,就可以紧扣“心理描写”这一个点,理出“直接描写人物的心理活动”到“从表情、神态中显示心理活动”直至“以环境衬托人物心理活动”这样三个层次:

直接的心理描写:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

(此时,桑娜有着怎样复杂的心理?作者又是如何来表现这种复杂的心理的?)

从表情、神态中显示心理活动:“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。”

(此时,渔夫可能在想些什么?为什么会有这样的想法?)

以环境衬托心理:“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

(此时,桑娜的心情如何?为什么会有这样的心情?)

二、拉长语用线

教材在专题设置方面比较注重继承性与发展性,仔细读便会发现,从单元导语到精读课文后的思考题、略读课文前的提示语,以及交流平台、口语交际等,每一组课文都紧紧围绕同一个语用点展开,这为我们的整组教学提供了契机。以人教版五上第四组课文为例:

学习本组课文,要把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。

这组课文包括两篇精读课文:《钓鱼的启示》《落花生》。两篇略读课文:《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》。

从《钓鱼的启示》课后题、《落花生》课后题和《通往广场的路不止一条》文前导语、《珍珠鸟》略读导语可以看出,整组课文都紧紧围绕单元导语中“抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果”这一要求进行安排,或体会,或交流。教学中,可以以“单元导语”为中心,对接“课后题”“单元导语”“交流平台”等相关内容,将这些统整一处,将这条语用线拉长,提炼出“联系生活实际”“联系上下文”等多种理解含义深刻的句子的方法,形成一条知识链。继而,适时潜回到本组中的四篇课文,以及和本组课文相对应的“选读课文”、课外资料中与课文相照应的文章,再根据导语中的方法提示开展“群文阅读”,并有针对性地做好笔记。这何尝不是一种认知能力的深入呢?

(作者单位:浙江台州市路桥小学