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贴着作者教学

  • 投稿鲁西
  • 更新时间2015-08-30
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韩建飞

我一直认为,一篇好的教学设计,既要考虑到文本的文体特点,又要把握住文本的内蕴情感,还要兼顾学生情况(但对非特定授课班级的教学设计来说,无疑要考虑最大的公约性,因而前两者是主要的);既要目标明确,思路清晰,又要保证达成目标的手段简捷有效;既要有细部的指导揣摩,又要有粗放的空间回旋。盘老师的本篇设计很好地体现了以上特质。

本文文体“表”属于古代章奏体的一种,“盖用陈达情事”(明吴讷《文章辨体》),是臣子用来向君王陈说自己的事情和愿望的。这就决定文章所述之事要真实可信,否则作者就犯了欺君之罪;所抒之情要合理动人,否则无法实现自己的愿望。就《陈情表》教学而言,弄清陈什么情(目的),为什么陈情(原因),怎样陈情(思路),或许是关键所在。本文语言的“表现性”不强,想象余地并不大,知人论世应是解读文本的一把钥匙,诚如清代文史理论家章学诚在《文史通义·文德》中所言:“不知古人之世,不可妄论古人之辞也。知其世矣,不知古人之身处,亦不可以遽论其文也。”盘老师从介绍历史背景(大背景)导人教学,再从文本的第二段作为切入点,分析作者李密当时的处境(小背景),为什么陈情就已经很清晰了,陈什么情也呼之欲出了。

而在名节与性命难于两全、进退两难的情形下,作者是如何解决矛盾,达到陈情之目的的呢?盘老师在贴着作者的生活时代、处境进行教学的基础上,进一步贴着作者的思路进行教学,明晰如何陈情的问题。遵路识斯真,盘老师并不急于抛出答案,而是让学生换位思考,设身处地地理解作者的思路,所谓“他人有心,予忖度之”。比如,“如果你是李密,你该怎样来写这篇文章,才能避免招来杀身之祸?”“如果你是皇帝,这时候李密提出了‘愿乞终养’的目的或者要求,你还可以怎样来反驳他?”(皇帝的想法也是作者考虑的对象,其实也是作者的想法),这使得学生能人情人理地理解作者合情合理的陈情思路。

文言文教学自然不能忘记文言知识现象方面的学习指导。盘老师并没有让学生死板地记住一些文言知识和文言现象,而是着重自主阅读能力的培养,比如“通过语境推断出‘举’字的意思,再利用对偶句‘字数相等,结构相同,意义相近或相反’的特点推出‘察’字的意思”,可以说是把握住了文言文的形式特质,旨在培养学生由已知推断未知的能力。

总的看来,盘老师的这篇教学设计思路由远及近,由外到内,环环相扣,清晰严谨,符合认知规律,不失为一篇好的设计。然而任何设计总是不完美的,何况只是“第一课时”的内容。建议盘老师在第二课时中在理顺全文、明确句式特点的基础上加强诵读指导,能让学生深切体味本文“至性之言,悲侧动人”的效果,也可以向学生提供一些研究资料,对李密的精神世界进行探究,或许会有新的发现。

(浙江省慈溪市观城中学315315)