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论语文高效课堂的构建

  • 投稿林晗
  • 更新时间2015-09-29
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曹 娜

新课程改革就是改变传统的应试教育,还学生以自主、时间、主动。改革面临方方面面的问题,大家都静下心来做好自己的本职工作,努力在实践中探索,在探索中学习提高,我们的争鸣才更有价值。下面我就本学科的一些问题,结合教学工作谈一些肤浅的看法。

一、语文课的性质定位

语文课程标准提出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”,一个“人类文化”,两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具,而且突出了这个工具的个性特征:交际工具,负载文化的交际工具。

社会交际的言语必然是对语言的具体运用,包括听说读写,它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言,以及用语言形成的文章、文学作品等为样式,用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活,维持社会的存在和发展,尤其是“言语作品”充当文化传播的工具,实现着跨时空的交际。随着信息传播技术的飞速发展,语文的交际作用不但不会减弱,反而会越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟培养情感,陶冶审美情操,弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具,这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。

二、语文高效课堂策略

要使学生形成探究性学习习惯,应着重做好以下几个方面:

第一、教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律的能力。

第二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进”。无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,让学生在探究中寻找答案,这一过程中,教师适当做以点拨和补充,这与老师将现成的答案一下子“端”给学生,效果会截然相反。

第三、培养学生思维方法

1.打破定势,反向思维,引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。

2.巧设情境,发散思维,启发学生梳理问题。巧设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。

3.挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题的能力。在语文探究式学习中,教师要善于捕捉疑难点,引导学生的探究性思维,让学生去发现和探究疑难、突破疑难。

第四、教学评价中增加学生创新比重

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式,就要在教学评价中,突出学生探究性学习成果的独创性,最大限度地调动学生创新的积极性。

三、高效课堂的实施

高效课堂的实施,总结来说,主要表现为两个方面:

(一)把课堂的某一部分交给学生,锻炼学生的口头表达能力

1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动,要求学生自己设计本课导入语。

2.下放教学字词权。上新课前,布置学生认真预习课文,借助工具书扫清生字词障碍。课堂教学时,让一两个学生教学字词。

3.下放提问权。先让学生充分熟悉教材,然后让学生自己提问,这样的问题往往更有针对性。

(二)把整个课堂交给学生,锻炼他们驾驭课堂的能力,以此提升学生组织及逻辑思维能力

在语文课堂教学中,让能力较强的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前,一般要对上课的学生进行个别辅导,让学生和老师一起参与备课,查找资料,提供需要的教学参考书等。总之,为了上好课,学生可以依据自己的意愿,大显身手,包括对教具的使用。最后,学生还要把自己所讲的内容,以提纲的形式整理下来,这样的课堂教学不仅调动了学生学习的积极性,而且锻炼他们的各方面能力,真正在乐学中提升能力。

★作者单位:江苏南通市旅游中等专业学校。