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熟练掌握文言现象,轻松学习初中古文

  • 投稿笨笨
  • 更新时间2015-09-29
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蔡晓梅

一、重视知识积累,落实文言现象

初中文言文都是短小精悍的文章,属于文言美文,非常适合学生的诵读。如《陋室铭》短短81个字就把自己的居室介绍的很清楚,一句“何陋之有?”就把作者那种身居陋室,自得其乐的心情表露无遗。这种语言上的锤炼非常值得学生学习。但是文言文的语言和现代语言会有不同、甚至会有较大差异,所以学生就应该特别记住,在翻译句子的过程中不断强化。文言文的学习,不应仅仅局限在知识技巧的学习上,更应注重培养学生对文人雅士情怀心境的领悟上,有了情感的交流,学生对文言文的理解也就更容易。

对文言文的考查,重点也放在这些比较明显的文言现象上。所以,每学习一课文言文就应该做好筛选和梳理,强化识记。老师在这个层次上的教学要做好学法指导,让学生不要学的太辛苦,引导学生把单纯的“词义”放到“句义”中,甚至放到“文义”中。这样学生不再是单纯地记忆,而是放在文言文中去理解。学生对单个词语的理解,重要的是放在句子中间去,学生如果对句义理解了,对文章中的文言现象当然就能够熟练的掌握。

二、做好知识分类,提高识记效率

文言文中的文言现象一般分为通假字、古今异义、一词多义、词类活用等,在初中阶段考查的重点就这些,所以在教学活动中,重点归纳整理这几部分。每学习一课,老师都要安排学生梳理本课的文言现象。分类整理,可以重点识记,提高识记的效率。如《三峡》一课,通假字并不多,只有一个“略无阙处”的“阙”通“缺”,“中断”的意思。词类活用是“虽乘奔御风不以疾也”中的“奔”,在这里是动词做名词,意为“飞奔的马”。一词多义特别多,出自本课的就有“自、绝、或、以”,学生在学习的时候就要分类梳理。

在分类梳理的时候,老师只给方向,不能包办代替。听过很多文言文教学课,因为多媒体非常方便,老师直接把梳理好的文言现象投放给学生,学生很方便的抄写下来识记。没有了探索的过程,学生学习得很轻松,但是印象并不深刻。摘抄之后就是机械地识记,结果只能是扼杀学生学习文言文的兴趣。对于文言现象的梳理,老师要放手给学生,让学生在理解文章内容的基础上,找出文章中的文言现象,整理在资料本上。学生在整理的过程,就是对文章再次通读巩固的过程。如果文中的文言现象很多,则更需要学生认真通读整理。

如《小石潭记》一课,词类活用现象非常多,可以提示学生分类,文章中的方位名词,很多都是活用为动词。如“从小丘西行”、“下见小潭”、“日光下澈”、“潭西南而望”,其中的方位词都活用为动词“向~”。通过积累,学生在读课外文言文时也可以理解方位词的活用,可以快速读懂文义。本课最重点的是“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”都是名词作状语“像北斗七星一样”、“像蛇一样”。“其岸势犬牙差互”中的“犬牙”也是名词作状语“像狗的牙齿一样”。名词作状语是文言文中比较常见的一种词类活用的方法,学习了本课的内容,学生对名词作状语的用法理解比较透彻,在阅读的时候如果遇到也可以轻松应对。

三、注意前后联系,系统把握知识

文言现象的识记和落实,需要长期的积累和应用。在学习的时候,老师要注意引导学生前后文言知识的联系。文言现象“一词多义”就要联系前后文章中出现的相同的词语。如学习《核舟记》的时候,积累“绝”字,“佛印绝类弥勒—极”,要联系以前《三峡》学过的(1)哀转久绝—消失;(2)沿溯阻绝—隔绝。当然还有:“群响毕绝—停止”(《口技》),“夜久语声绝—消失”(《石壕吏》)。这样前后知识的联系,可以把所学过的一词多义全部梳理归纳一遍,增强知识的系统性。

文言现象的纵向联系,是对横向积累的再巩固。学生横向积累的过程可以形成一定的文言语感,有助于阅读课外文言文。纵向联系文言现象,可以由此及彼,在阅读的时候,学生可以快速解读词语的含义。比如“或”也是一词多义,但是在文言文中一般是“有的、有时、有的人”,让学生记住这一规律,就可以准确理解文意。同时“或”还是古今异义,现代汉语中的“或者”是并列关系的选择性关联词。学生在积累的时候,通过横向和纵向联系,可以更加深刻理解文言现象。

初中语文学习中对文言现象的落实要从积累开始,然后对文言现象进行梳理归类,前后联系,使文言现象的各种类型形成一个知识网络。文言现象的落实和巩固就不再是机械性积累,这样有利于提高学生学习文言文的兴趣,轻松学习文言文。

作者单位:江苏徐州市第十三中学。